10 mitos sobre leis escolares para serviços de TDAH

Analisado clinicamente pelo ADDitude Painel de Revisão Médica do TDAH

Depois de trabalhar em leis de educação especial por mais de 30 anos, descobri que as escolas nem sempre seguem as letra e espírito da lei ao fornecer acomodações e serviços de educação especial para crianças protegidas a Lei de Educação de Pessoas com Deficiência (IDEA, a lei que rege a educação especial) e a Seção 504. Se seu filho com necessidades especiais não receber parte ou toda a assistência educacional que ele merece e tem direito legal, ele pode achar difícil a escola e até falhar.

Aqui estão 10 mitos comuns sobre TDAHleis de educação especial que algumas escolas realizam, por ignorância ou na tentativa de desencorajar os pais de solicitar a ajuda que devem receber legalmente. Conhecimento é poder.

Mito 1: transtorno do déficit de atenção (TDAH ou ADICIONAR) não é um distúrbio real e não se qualifica como uma deficiência.

O TDAH está entre os distúrbios psiquiátricos mais amplamente pesquisados ​​e documentados por médicos. O TDAH é qualificado como uma deficiência na categoria de outras deficiências de saúde (OHI) da lei de educação especial e como uma deficiência na Seção 504.

Mito 2: Os alunos com TDAH que estão recebendo notas boas ou resultados adequados se qualificam apenas para um plano da Seção 504, não para um IEP.

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Alunos com notas de aprovação podem se qualificar para um IEP, bem como para um plano 504, se seu comportamento estiver afetando adversamente seu desempenho na escola, social ou academicamente.

Mito 3: Para se qualificar para a elegibilidade de acordo com a IDEA ou a Seção 504, um aluno deve ser diagnosticado por um médico.

Embora as avaliações de melhores práticas do TDAH reconheçam a importância de avaliações médicas e psicológicas abrangentes, o Departamento de Educação emitiu um declaração de política afirmando que, se a equipe do IEP incluir pessoas que a escola acredita estar qualificada para diagnosticar a condição, uma avaliação médica não será legalmente requeridos.

Mito 4: As escolas podem exigir um diagnóstico médico de TDAH às custas dos pais antes de prosseguir com uma avaliação para educação especial ou um plano 504.

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Se uma escola exigir ou recomendar uma avaliação médica, psiquiátrica ou neurológica como parte de um avaliação para determinar a elegibilidade para educação especial ou um plano 504, a avaliação não deve custar o pai. A escola deve pagar por isso.

Mito 5: As escolas podem exigir que os alunos com TDAH recebam medicamentos estimulantes para se qualificarem para educação especial ou para outros serviços ou atividades.

As escolas não podem exigir que um aluno tome medicação como condição para ser elegível para educação especial ou qualquer atividade escolar. Tomar medicação é uma decisão a ser tomada pela família e seu médico. Se o aluno tiver TDAH e se qualificar para educação especial ou um plano 504, a escola deve desenvolver apoio acadêmico e comportamental adequado para atender às suas necessidades, se o aluno toma medicação ou não.

Mito 6: Os professores podem decidir se implementarão ou não um plano IEP ou 504, ou mesmo se ensinarão um aluno com deficiência, como o TDAH.

Se um aluno tiver um plano IEP ou 504, os funcionários da escola deverão implementá-lo. Além disso, os professores não podem se recusar a ter um aluno com deficiência em sua classe. É ilegal, assim como seria para eles se recusarem a ensinar um aluno com base em raça, gênero ou religião.

Mito 7: As escolas podem exigir que os pais assinem uma renúncia de responsabilidade antes de concordar em administrar medicamentos na escola.

As escolas podem exigir que um médico confirme uma prescrição e a necessidade de fornecer remédios na escola, mas não pode condicionar a provisão de administração de medicamentos à assinatura dos pais de uma renúncia de responsabilidade.

Mito 8: Os alunos com TDAH podem se qualificar para um plano de apoio ao comportamento positivo somente se estiverem exibindo um comportamento perturbador ou inadequado em relação aos outros.

De acordo com a IDEA e a Seção 504, os apoios comportamentais positivos podem ser incluídos no plano para resolver problemas acadêmicos, pontualidade, conclusão do trabalho e comportamento na tarefa, além de abordar comportamentos negativos de DDA no Sala de aula.

Mito 9: Estudantes com TDAH que possuam um plano 504 só têm direito a acomodações, como assentos preferenciais ou testes não programados, não a serviços.

Nos termos da Seção 504, os alunos com TDAH (e outras deficiências) têm direito a acomodações e também podem ter direito a serviços educacionais especializados (como instrução individual ou tutoria) e serviços relacionados (como aconselhamento).

Mito 10: Alunos com TDAH não se qualificam para auxiliares individuais, transporte de ônibus ou outros serviços mais intensivos ou caros na sala de aula.

Os estudantes com TDAH têm direito a quaisquer serviços ou apoios necessários para que se beneficiem de sua educação no IDEA e tenham acesso igual a oportunidades educacionais na Seção 504. Qualquer política geral que limite o acesso com base em um rótulo de diagnóstico ou deficiência é suspeita.

[Todo plano 504 deve incluir essas acomodações]

Matthew D. Cohen, J.D., é membro do ADDitude Painel de Revisão Médica do TDAH.

Atualizado em 1 de novembro de 2019