As raízes dos problemas de motivação do TDAH - e como fazer com que os alunos se envolvam na aprendizagem

September 23, 2021 17:53 | Escola E Aprendizagem
click fraud protection

Falta de brilho ou motivação inconsistente é um dos problemas mais comuns e desafiadores para alunos com TDAH, que muitas vezes lutam para ligar e sintonizar as tarefas escolares, encontram menos do que cativante. Dificuldades de motivação geralmente resultam em baixo desempenho acadêmico, diminuindo ainda mais a motivação e contribuindo para um ciclo autodestrutivo.

Mas a motivação em crianças com TDAH é complexa e freqüentemente mal compreendida. A motivação pode parecer atitudinal, mas está intimamente ligada à neurobiologia do TDAH e como o cérebro percebe os desafios.

No entanto Problemas de motivação com TDAH são reais, está longe de ser impossível envolver crianças com TDAH. Continue lendo para entender o que está por trás dos problemas de motivação em crianças com TDAH e as estratégias que podem ajudar a quebrar o ciclo de baixa motivação na sala de aula.

Compreendendo a motivação e o TDAH: uma abordagem científica

A neurociência e a ciência do comportamento podem ajudar a explicar a motivação e por que as crianças com TDAH, em particular, acham difícil iniciar, manter ou concluir tarefas. Compreender a ciência da motivação pode informar nossas abordagens para melhorá-la.

instagram viewer

Primeiro, o que é motivação?

Motivação é o desejo geral ou disposição de alguém para fazer algo. Muitas vezes, explica por que uma pessoa age ou se comporta de uma determinada maneira.

[Baixe este download grátis: 4 segredos para motivar alunos com TDAH]

Todos nós fazemos - e não fazemos - coisas com base em como elas correspondem às nossas necessidades. De acordo com a teoria da hierarquia de necessidades de Maslow, as necessidades básicas e primárias devem ser atendidas antes que possamos atender às necessidades de ordem superior. Entre as necessidades mais importantes para os alunos com TDAH são segurança e estima, que inclui segurança, confiança, sentimentos de realização e o respeito pelos outros.

Por que mais nós “fazemos” coisas? A necessidade de sobreviver nos motiva, assim como as recompensas, que podem ser tangíveis ou extrínsecas (como brinquedos e dinheiro) ou intangível e intrínseco (alegria, a emoção do sucesso, melhorando nosso status, evitando o desagrado de fracasso).

Geralmente não somos motivados a fazer coisas que consideramos desinteressantes (“Por que eu deveria aprender isso? Isso é chato para mim "), improdutivo (" Eu não preciso disso ") e / ou uma" ameaça "à nossa segurança, status e bem-estar.

[Leia: Como motivar (não desmoralizar) um aluno com TDAH]

Motivação em crianças com TDAH: necessidades críticas não atendidas

Crianças com TDAH freqüentemente lutam para desenvolver um senso positivo de si mesmas na escola. Se uma criança não se sente positiva sobre o que pode fazer ou alcançar, isso pode ser um impedimento para o aprendizado.

Os alunos com TDAH são mais propensos do que seus colegas neurotípicos a encontrar obstáculos em seu aprendizado. Eles podem ter menos probabilidade do que seus pares de experimentar o sucesso - o que fortalece a auto-estima e aumenta a motivação. Além do mais, as crianças com TDAH têm dificuldade em armazenar e relembrar experiências passadas de sucesso quando elas são alcançadas. Neurologicamente falando, o medo e o fracasso deixam uma pegada maior do que o sucesso.

Com o tempo, estes experiências negativas de repetidos fracassos ou o sucesso limitado se acumula e leva à falta de confiança e sentimentos de incompetência, mesmo quando recompensas são oferecidas e ganhas. O cérebro, à medida que se apega a essas experiências ruins, se recalibra e tenta se proteger. Como resultado, muitos alunos com TDAH acabam desenvolvendo uma mentalidade do tipo "Não consigo", o que tem um impacto negativo no pensamento e na motivação.

Motivação em crianças com TDAH: aumento do fator de medo

Os cérebros de pessoas com TDAH diferem dos cérebros neurotípicos, especificamente em como o córtex pré-frontal (PFC) - a parte frontal do cérebro envolvida no planejamento, tomada de decisão e, de fato, motivação - processa e conecta informações a outras partes do cérebro, incluindo o centro de sobrevivência primitivo (o zona do medo). Essas diferenças na fiação, em última análise, impactam a maneira como os alunos com TDAH entendem e interpretam novas tarefas e desafios.

O ato de aprender torna-se ainda mais desafiador quando partes do cérebro não estão efetivamente "falando" umas com as outras. Sem a integração eficiente de mensagens dentro do cérebro, a capacidade de realizar essas tarefas relacionadas pode ser seriamente comprometida:

  • Avalie a complexidade ou dificuldade de uma tarefa
  • Faça conexões com o aprendizado anterior (por exemplo, cada tarefa se torna "nova" e estressante)
  • Organize um plano de ação
  • Executar e avaliar uma resposta
  • Armazene a experiência para recuperação posterior

É fácil ver por que os alunos com TDAH podem não ter sucesso com a mesma frequência que outras crianças. Seu histórico de fracasso os leva a supor que qualquer nova tarefa é muito difícil e, portanto, estressante. E o estresse atrapalha o aprendizado eficaz. Esta resposta reativa, reforçada por uma atitude "Eu não posso" e baixa auto-estima, faz com que os alunos com TDAH percebam os ambientes acadêmicos como inseguros e ameaçadores. Pessoas (e animais também) que não se sentem seguras e protegidas não aprendem bem.

Quando as crianças se sentem ameaçadas (por exemplo, medo de parecer burras, fracas e incompetentes), seu "fator de medo" aumenta. O centro de sobrevivência do cérebro, acreditando que está sob ameaça quando encontra algo que não conhece (neste caso, trabalho escolar), essencialmente diz: "Bem, se você não pode fazer isso, é melhor você começar longe dele porque é perigoso. ” Esse processo efetivamente desliga o PFC no interesse da sobrevivência - e “desliga” as próprias habilidades cognitivas de que os alunos precisam para se manter motivados.

Quando o fator medo aumenta e as habilidades cognitivas sofrem, as crianças se tornam ainda mais ineficientes como aprendizes, e seu desejo de “escapar” da situação aumenta. É um processo destrutivo e cíclico. Mas, em sua essência, é protetor. É assim que nosso cérebro nos protege de danos ao meio ambiente. Mas, neste caso, o trabalho escolar se tornou a ameaça - o predador.

É por isso que às vezes vemos alunos que são quase agressivamente passivos, optando por não se envolver em nenhum trabalho escolar. Esses são os alunos que podem se sentar no fundo da sala de aula com moletons levantados e fones de ouvido - um movimento defensivo que os ajuda a evitar o ridículo e a vergonha. “Se eu não fizer isso”, eles pensam, “ninguém sabe realmente se sou inteligente ou estúpido”.

Em suma, a falta de motivação é geralmente atribuída a desafios impostos neurobiologicamente relacionados à percepção de um aluno de a dificuldade da tarefa e sua capacidade de realizá-la. Essas percepções são moldadas por uma história de sucesso ou fracasso em uma tarefa. O desejo de evitar situações "perigosas" leva a um ciclo autodestrutivo: "Não posso fazer isso, então não farei isso."

Não mais desmotivado: como aumentar o interesse pela aprendizagem

1. Fale sobre o cérebro com TDAH

Ensinar os alunos sobre a neurociência do estresse e do medo e como isso afeta a motivação em Cérebros com TDAH, irá ajudá-los a entender que há algo mais dentro deles - ou seja, não uma atitude ou algum defeito pessoal - que está por trás de seus problemas de motivação. Armados com essa explicação, os alunos são menos propensos a usar o TDAH como desculpa e mais propensos a desenvolver um melhor senso de controle sobre a situação.

2. Use escalas de classificação de sucesso

O modo como um aluno percebe o nível de dificuldade de uma tarefa e sua capacidade de executá-la é mais importante do que qualquer coisa que um pai ou professor diga. (É por isso que comentários como: "Eu sei que você pode fazer isso. É fácil. Você já fez isso antes ", embora seja bem-intencionado, nem sempre funciona em um aluno que está tentando, mas encontrando difícil, ter sucesso.) É importante saber como os alunos percebem uma tarefa, a fim de determinar como apoiá-los. É aí que entram as escalas de classificação de sucesso.

Para uma determinada tarefa, os alunos podem indicar percepções de dificuldade e habilidade em uma escala de um a cinco, onde um significa dificuldade baixa ou alta habilidade, e cinco significa extremo dificuldade ou baixo habilidade / habilidade.

  • Uma proporção de 5: 1 (tarefa difícil: muita habilidade) é uma ótima combinação que indica alta motivação
  • Um 5: 5 (tarefa difícil: baixa habilidade) é um não vá proporção, o que significa que o cérebro está percebendo algo muito difícil
  • Uma proporção de 3: 3 (tarefa moderada: habilidade moderada) é ideal para a aprendizagem

Para trabalhos de classe e de casa, os alunos podem classificar sua dificuldade inicial: classificação de habilidade no topo da página e sua classificação final na parte inferior, depois de concluírem a tarefa. Os alunos podem descobrir que o que perceberam como uma tarefa 4: 4, por exemplo, era na verdade 3: 3. Essa diferença pode ser a base para discussões entre alunos e professores sobre como entrar em uma zona dinâmica no início de uma atividade de aprendizagem. Os professores e pais devem manter um arquivo de trabalho para ser usado como um registro objetivo do crescimento e sucesso do aluno.

O quanto um aluno vale a pena considerar uma tarefa é outro componente importante para a motivação que pode ser medido com uma escala semelhante. Para aumentar a motivação para uma tarefa que um aluno considera "chata" ou irrelevante, os professores podem criar uma atividade de aprendizagem relacionada à vida ou aos interesses de um aluno. Dessa forma, permitirá que o aluno atinja ou demonstre a habilidade-alvo pretendida em um nível mais pessoal. Por exemplo, se um aluno não está interessado em escrever um ensaio sobre um livro, ele pode estar interessado em escrever sobre um videogame que gosta de jogar.

3. Maximize Ativos e Minimize Barreiras

Os professores e pais devem ajudar os alunos a analisar seu perfil de ativos. Em outras palavras, quais habilidades eles possuem que podem tornar possível fazer bem uma tarefa.

Muitos alunos podem ser rápidos em dizer que não têm “nada” a seu favor, o que não é verdade. Neste momento de baixa motivação, professores e pais podem usar uma "âncora de competência" - um lembrete de uma atividade ou momento em que o aluno experimentou o sucesso - para ajudá-los a restabelecer uma mentalidade positiva e reduzir o medo fator. Puxe uma tarefa semelhante do arquivo de trabalho do aluno (mencionado acima), por exemplo, para provar que eles perseveraram, verificaram suas percepções e tiveram sucesso antes - e que podem fazer isso novamente. Lembre-os de atividades não acadêmicas às quais eles também se apegaram, como o tempo que passaram horas aprendendo a tocar um instrumento ou tentando superar um nível difícil em seu videogame. Demonstrar que um aluno tem resistência e energia para completar uma tarefa pode ajudar a dissipar o mito da criança “preguiçosa”.

Uma âncora de competência funciona porque o sucesso é um poderoso motivador para o cérebro, que, como dissemos, infelizmente é muito bom em se agarrar a experiências passadas de medo e fracasso. (A emoção do sucesso explica a popularidade dos videogames, que são projetados para dar às crianças desde cedo exposição ao sucesso em níveis mais baixos de desempenho, e apenas aumentar o nível de dificuldade com base em atuação.)

Finalmente, também é importante ajudar uma criança a analisar as barreiras para o sucesso. Além da falta de habilidade, os impedimentos podem incluir coisas no ambiente imediato da criança, como ruído ou movimentos fora da janela, que interferem no foco e na motivação. Uma solução para esse problema específico, por exemplo, poderia ser mover o aluno para uma área mais silenciosa ou eliminar a distração. Pais e professores podem precisar oferecer sugestões aos alunos até que eles sejam capazes de solucionar o problema de forma independente.

Ensinar as crianças sobre a base neurobiológica do estresse e da motivação pode ajudar a colocá-las no caminho para um maior sucesso. Quando criamos ambientes de aprendizagem e atividades que ajudam os alunos a se sentirem seguros e confiantes, nós estão reduzindo suas chances de falhar e aumentando suas chances de sucesso - fatores naquela aumentar a motivaçãoe tornar o aprendizado mais divertido.

Alunos desmotivados com TDAH: próximas etapas

  • Download grátis: 9 estratégias de ensino para obstáculos de aprendizagem de TDAH
  • Leitura: Torne o dever de casa mais envolvente - e aumente a confiança de seu filho também
  • Leitura: Cutuque, não se importe: 9 maneiras de motivar seu filho a ter um bom desempenho

O conteúdo deste artigo foi derivado do ADDitude Expert Webinar “Motivando seu filho com TDAH: o que desperta interesse e energia para aprender [Video Replay & Podcast # 364] com Jerome Schultz, Ph. D., que foi transmitido ao vivo em 20 de julho de 2021.


SUPPORT ADDITUDE
Obrigado por ler ADDitude. Para apoiar a nossa missão de fornecer educação e apoio ao TDAH, por favor considere se inscrever. Seus leitores e apoio ajudam a tornar nosso conteúdo e alcance possíveis. Obrigada.

  • Facebook
  • Twitter
  • Instagram
  • Pinterest