A resiliência começa com responsabilidade: o poder do serviço para crianças com TDAH

No início da minha carreira, quando eu era diretor de uma escola em um hospital psiquiátrico, um aluno com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH ou TDAH) me disse: “Por que você está tentando me ajudar? Eu nasci com TDAH. Deus me deu isso, e eu não consigo aprender.”

Para muitas crianças com TDAH, a autoestima mergulha profundamente durante os primeiros anos escolares, quando começam a se comparar com colegas neurotípicos. Eles experimentam uma perda de motivação, atitudes negativas em relação à escola e a si mesmos, e outras consequências que se infiltram em vários aspectos de suas vidas.

Uma das coisas mais importantes que podemos fazer pelas crianças com TDAH é ajudá-las a nutrir uma visão positiva de si mesmas. As crianças que se sentem seguras e competentes são mais propensas a prosperar dentro e fora da escola e a serem esperançosas e resiliente diante dos inevitáveis ​​contratempos da vida.

Focando em um pontos fortes da criança é a chave para ajudá-los a cultivar uma visão positiva de si mesmos, assim como criar oportunidades para eles ajudarem os outros, ativando seus pontos fortes.

Pontos fortes de uma criança: ilhas de competência

Algo significativo acontece quando pais e professores começam a se concentrar nos pontos fortes e interesses – ou o que chamo de “ilhas de competência” – em vez de seus desafios e dos chamados déficits. Eles começam a ver características de seu filho ou aluno que eles não focaram antes e começam considerar formas mais eficazes de abordar os problemas dos jovens, tanto em casa como na sala de aula.

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Usei pela primeira vez o conceito e a abordagem de ilhas de competência com um menino de 10 anos de idade ambulatorial com TDAH, cuja principal forma de lidar com sua desafios de aprendizagem era bater em outras crianças. Quando passou a confiar em mim, ele confidenciou: “Prefiro ser mandado para a sala do diretor do que estar em uma sala de aula onde me sinto um idiota”.

Em vez de focar em seus problemas, perguntei o que ele gostava de fazer e descobri que ele adorava cuidar de seu cachorro de estimação. (Ele passou a maior parte da sessão de terapia dando ótimos conselhos sobre como cuidar de um animal de estimação.) Pensei em maneiras pelas quais o interesse e a experiência do menino com animais de estimação podem ser usados ​​para ajudá-lo a se sentir motivado e digno na escola.

Falei com o diretor da escola sobre os interesses desse menino. Por acaso, a escola tinha várias salas de aula com animais de estimação. O diretor nomeou esse menino como Monitor de Animais, o que envolvia a garantia de que todos os animais de estimação fossem bem cuidados. A professora do menino evocou criativamente seu interesse por animais de estimação quando o informou que a escola biblioteca não tinha um bom livro sobre como cuidar de animais de estimação e o convidou para escrever um pequeno livro sobre o sujeito. Ela acrescentou que iria ajudá-lo com a escrita. Ele aceitou o convite e o livro que ele escreveu foi encadernado e destacado na biblioteca da escola.

A escola e o aprendizado acabaram se tornando uma fonte de emoção positiva para o menino. Ele foi muito mais receptivo ao uso de outras estratégias eficazes de enfrentamento e aprendizado que sugerimos. E ele nunca mais bateu em outro aluno, pois não sentia mais a necessidade de fugir da sala de aula.

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A ilha de competência do seu filho é exclusivamente dele

Um dos conceitos mais desafiadores para os pais entenderem é a ideia de se acomodar aos interesses e temperamento de seus filhos, e não o contrário. Certa vez, vi um menino tímido de 7 anos com problemas de aprendizagem em terapia. Seu pai, contando sua própria infância, disse que suas melhores lembranças eram praticar esportes com seu pai. Ele observou com tristeza que seu filho não mostrava interesse em esportes. Quando perguntei a ele e à esposa o que eles identificavam como interesses e ilhas de competência do filho, ambos responderam imediatamente que ele adorava desenhar e que era uma habilidade real dele. O pai acrescentou: “Esse é o problema – eu não gosto de desenhar”.

Senti que o pai, lutando para se conectar com o filho, sentia que estava se distanciando dele. No entanto, ele levou a sério minha sugestão de considerar maneiras de “juntar-se” à ilha de competência de seu filho. Ele se inscreveu para uma aula de arte entre pais e filhos em um museu local e me ligou depois da primeira sessão. “Você sabe como foi ver meu filho tão alegre enquanto desenhava?” Ele riu e acrescentou: "Eu tive alguns problemas para desenhar, e meu filho disse: 'Talvez você não está segurando o lápis do jeito certo, pai.” A conexão positiva que o pai estabeleceu com o filho com a aula de arte foi muito evidente.

Atividades de contribuição: os benefícios de retribuir

Qual é a sua lembrança favorita da escola? Que momentos positivos se destacam para você? Na pesquisa que realizei, descobri que, para muitos adultos, uma de suas memórias favoritas ocorreu quando eles foram solicitados por seu professor ou outro adulto na escola para ajudar de alguma forma. Os exemplos incluíam ser solicitado a ajudar a distribuir o leite e os canudos, projetar o anuário da escola ou orientar um aluno com dificuldades. Eu chamo essas atividades “contributivas” ou “caritativas” que servem para aumentar um senso de propósito, auto estima, motivação e dignidade. Fazer uma diferença positiva na vida dos outros enriquece nossas próprias vidas e é uma base básica para a resiliência.

Embora eu acredite que todas as crianças devem ter oportunidades de se envolver em atividades contributivas, descobri que muitas vezes esses tipos de atividades na escola são reservadas para alunos de alto desempenho. Costumamos dizer às crianças que estão lutando e se sentindo sem esperança na escola: “Você não pode fazer isso a menos que faça isso primeiro”, que se traduz em “Se você agir com dignidade, nós lhe daremos coisas dignas para fazer”. Meu filosofia? Vamos dar aos alunos coisas dignas para fazer antes de estabelecendo condições, e eles estarão à altura da ocasião.

As atividades de contribuição também ajudam as crianças a adquirir um senso de controle pessoal, especialmente em tempos difíceis. Para muitas crianças, o ato de usar máscara representa “fazer sua parte” na pandemia. Como outro exemplo, oferecer oportunidades para os alunos arrecadarem dinheiro para um banco de alimentos ou outra instituição de caridade alista seu desejo de servir. Em meio a incertezas e turbulências, esses atos transmitem uma atitude de cuidado e resiliência, e capturam as maneiras pelas quais as pessoas resilientes concentram seu tempo e energia em coisas que podem impactar e influência. (Aqueles que não são resilientes tendem a pensar: “Por que isso teve que acontecer comigo? Por que essas coisas tiveram que acontecer?”) Quando as crianças contribuem – na escola, em casa e nas comunidades – isso cria uma cultura onde todos se beneficiam.

Ao todo, quando as crianças com TDAH fazem algo que consideram significativo e fazem uma diferença positiva na vida dos outros, isso melhora seu desempenho na escola, comportamento e bem-estar.

Resiliência e os pontos fortes de uma criança: próximos passos

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• Leitura: Como pastorear – não carregar – seu filho em direção à realização
• Blogue: A cura para os 'ciclos de negatividade' dos adolescentes? Serviço comunitário

O conteúdo deste artigo foi derivado de “Resilience and Student Health”, um webinar organizado por A Escola Quaker em Horsham, e apresentando Dr. Robert Brooks como painelista. Dr. Robert Brooks é o autor de Promovendo força, esperança e otimismo em seu filho(#ComissõesGanhos) e Nutrindo a resiliência em nossos filhos: respostas para as perguntas mais importantes sobre os pais(#ComissõesGanhos). Ele deu palestras nacional e internacionalmente para o público de pais, educadores e profissionais de saúde mental sobre tópicos relacionados à motivação, resiliência, relacionamentos familiares e muito mais.

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