Perguntas e ansiedade acompanham o novo ano escolar (parte 1)

Em uma t.v. popular comercial, um pai pula pelos corredores de uma loja de material de escritório, jogando alegremente cadernos e lápis em seu carrinho enquanto seus filhos o encaram. A música que acompanha é prematura, mas apropriada--"É a época mais maravilhosa do ano".

O anúncio tem como objetivo demonstrar com humor o quanto as crianças e os pais percebem o início do ano letivo. A maioria dos pais se deleita com o fim dos caros cuidados de verão e / ou os constantes "estou entediado!", Gritos de seus filhos. Os pais de crianças com infarto do miocárdio não são exceção - embora possamos ter mais ansiedade do que a maioria no novo ano escolar.

As perguntas usuais--meu filho vai se dar bem com o professor? Ele estará em uma classe “boa” ou cheia de encrenqueiros? Vamos nos dar bem com o professor dele?- são ainda mais importantes quando seu filho tem necessidades especiais. Um ambiente de professor e turma pode render ou quebrar um ano para uma criança, principalmente crianças que têm tanto interesse nos sucessos e fracassos do dia a dia.

Para crianças com doença mental, professor certo é a chave para o sucesso escolar

Quando nos aproximamos do quarto ano da escola pública de Bob, eu sei a importância da colocação em sala de aula. Bob estava bipolar diagnosticado no final do ano do jardim de infância. Sua sala de aula da primeira série foi um pesadelo. Seu professor, apesar de um longo período em "educação especial", sabia muito pouco sobre a condição de Bob. Havia várias crianças "problemáticas" na aula de Bob, o que me levou a acreditar que a colocação havia sido intencional. O professor também enfrentou alguns problemas pessoais durante o ano, e a turma era frequentemente ministrada por um substituto.

Eu sabia que estávamos com problemas quando a professora me ligou em setembro para expressar preocupação com o comportamento de Bob. Como não ouvi nada ao contrário, presumi (incorretamente) que as coisas estavam indo bem. Expressei minha necessidade de conhecer algum dos problemas ou mudanças de comportamento de Bob e incentivei-a a ligar ou me enviar um e-mail diretamente. Infelizmente, essa linha aberta de comunicação nunca se materializou, e eu estava mais frequentemente no escuro sobre como Bob estava indo na escola.

Minhas preocupações aumentaram após a nossa primeira conferência, quando me disseram que Bob era academicamente (se não socialmente) à frente de seus colegas de classe e recebeu projetos de “aprendizado independente” para ocupá-lo durante o tempo de instrução. Notei também que a mesa dele estava colocada no canto de trás, ao lado de uma prateleira cheia de bugigangas e livros.

O aprendizado independente só é útil quando aplicado a crianças com idade e maturidade suficientes para lidar com a responsabilidade - certamente não é o caso da minha primeira série facilmente distraída. Sua colocação na mesa tornava quase impossível o foco nas instruções, e o fácil acesso a pequenas bugigangas fazia pouco para conter sua impulsividade. Suspeitei (e depois confirmei) que o professor tinha dificuldade em manter a ordem e a sala era frequentemente barulhenta e caótica.

Consequentemente, a experiência da primeira série de Bob não foi boa. Ele passou a maior parte do ano no escritório do diretor e vários dias em "suspensão na escola". Não surpreendentemente, seus dias de isolamento - longe do ambiente avassalador da sala de aula - foram os mais produtivo. (Parte 2: Chaves para atender às necessidades de educação especial de crianças com doença mental.)