Um plano de intervenção comportamental pode ajudar seu aluno com TDAH?

Quando o comportamento de um aluno afeta a aprendizagem de seus colegas de classe e sua própria aprendizagem, um plano de intervenção comportamental pode ajudar a resolver desafios, apoiando (não punindo) o aluno.

Os planos de intervenção comportamental são exclusivos para as necessidades do aluno, mas todos visam ensinar novas habilidades e substituir comportamentos interferentes por alternativas adequadas. Ainda assim, os planos de comportamento - que podem definir a experiência acadêmica de um aluno - não são todos criados e implementados igualmente.

É importante que as famílias entendam como um plano de intervenção comportamental é formulado, como deve ser um plano abrangente e os problemas comuns (mas corrigíveis) que surgem.

O que é um plano de intervenção comportamental (BIP)?

Um plano de intervenção comportamental é um documento formal que descreve o seguinte:

• comportamentos problemáticos de um aluno na sala de aula - física ou virtual
• razões pelas quais os comportamentos podem estar ocorrendo
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• intervenções para substituir e reduzir os comportamentos de interferência
• metas comportamentais mensuráveis, bem como estratégias para ensinar e reforçar novos comportamentos

Um plano de intervenção comportamental é construído com base nas conclusões de um Avaliação de comportamento funcional (FBA), um importante processo que visa compreender porque o aluno está se envolvendo em comportamentos interferentes. Os pais podem e devem estar envolvidos durante o processo e criação do plano.

[Clique para ler: Quando o comportamento interfere na aprendizagem]

Embora os planos de intervenção comportamental possam fazer parte do Programa de Educação Individualizada de uma criança (IEP), um aluno não precisa ter um IEP (ou um Plano 504) para receber um plano de comportamento. O ponto em que uma criança se torna um bom candidato a um plano de comportamento depende de como o distrito escolar individual define o comportamento impeditivo. É melhor, no entanto, que os planos de comportamento estejam em vigor assim que comportamentos perturbadores sejam detectados, em vez de nas séries posteriores, quando podem ser mais difíceis de conter.

Plano de intervenção comportamental: componentes

Um plano de suporte comportamental abrangente compreende três partes principais.

1. Definição do comportamento do problema

O plano de intervenção de comportamento primeiro divide o comportamento de interferência, usando os seguintes pontos coletados do FBA:

• Antecedente: Quais eventos previsíveis precedem o comportamento do problema (por exemplo, transição entre as aulas, no início da aula, ao mudar de uma atividade preferida para uma não preferida, etc.)
• Comportamento: Uma descrição objetiva do comportamento em questão. Uma boa definição descreve uma ação observável e não tenta "explicar". Por exemplo, uma boa definição de comportamento é “joga a planilha fora da mesa” em vez de “não conforme”.
• Consequência: O que normalmente acontece com ou com o aluno imediatamente após o comportamento problemático. Esta seção deve listar observações, não análises (por exemplo, “o professor diz 'não' ou fornece redirecionamento verbal; aluno grita e corre pela sala).
• Função: Qual é o propósito hipotético para o comportamento do problema. Funções típicas incluem tentar escapar de algo / alguém; obter acesso a algo / alguém; atrasar uma atividade; e razões autoestimulatórias.

[Leia: Como resolver 8 problemas comuns de comportamento na sala de aula]

2. Objetivo Comportamental

O comportamento de substituição refere-se às novas habilidades e comportamentos que serão ensinados ao aluno para que ele aprenda maneiras adequadas de conseguir o que deseja. As habilidades nesta seção devem estar alinhadas com a função listada - é um erro comum as duas não se alinharem.

Por exemplo, se a função de um comportamento interferente como gritar é chamar a atenção do professor, um potencial comportamento de substituição seria o aluno levantar a mão para solicitar a atenção do professor (as funções alinhar). Se um aluno com TDAH contorce e inquietação excessivamente para fins de autoestimulação, intervalos de movimento ou diferentes opções de assento podem servir para “combinar” a função de autoestimulação. Se o comportamento de substituição não corresponder à função, o aluno continuará a se envolver nos comportamentos de interferência.

Ao pensar no comportamento de substituição, também é útil pensar nas capacidades do aluno. Que habilidades eles possuem atualmente que podem alavancar em direção à meta comportamental? Quais são suas necessidades atuais? Do que eles gostam?

Junto com a meta de comportamento está a medição associada a ela, normalmente em taxa ou duração (por exemplo, "O aluno irá levante a mão para chamar a atenção do professor em quatro das cinco oportunidades consecutivas em cinco escolas consecutivas dias."). Um erro comum com esta seção é anexar medições irrealistas e inviáveis ​​à meta, razão pela qual é importante levar em conta a linha de base do aluno e ter um meio simples de registrar a atividade (uma folha de dados geralmente o truque).

Não importa o método, o plano deve coletar dados sobre os comportamentos de substituição e de interferência para que as famílias e os educadores possam determinar se o plano está funcionando. Um plano de intervenção de comportamento que apenas coleta dados sobre o comportamento do problema é uma bandeira vermelha - ambas as partes são necessário para garantir que o aluno está aprendendo novas habilidades e que essas habilidades estão diminuindo o problema comportamento.

3. Ensino

O plano de intervenção comportamental deve explicar como o aluno vai ser sistematicamente ensinado e solicitado a se envolver nas novas habilidades para substituir os comportamentos indesejáveis, incluindo quando, onde e por o qual.

Considere um aluno que se envolve em um comportamento de interferência para evitar trabalhos de classe difíceis. As estratégias anteriores podem incluir um novo arranjo de assentos com o aluno mais perto do professor e um sistema de cartão de dicas para permitir ao aluno uma forma mais apropriada de sinalizar que precisa de um intervalo. O professor pode descrever e ensinar o sistema de dicas ao aluno e fornecer instruções e reforço para o aluno usá-lo na sala de aula. O professor também pode fornecer apoios e estratégias adicionais ao aluno para ajudá-lo a ficar mais confiante com o material difícil. Isso pode incluir uma avaliação das habilidades de pré-requisito ou instrução individual direta com o aluno.

Uma explicação clara e explícita para a instrução, entretanto, geralmente é deixada de fora dos planos; isso torna importante que os pais peçam especificidade. Ao todo, não importa o quão bom o comportamento de substituição pareça se não houver um plano para ensiná-lo. Se não for ensinado, não será usado.

Esta seção também listará consequências - o que o educador fará depois que o aluno usar as habilidades de substituição ou se envolver no comportamento de interferência. Para usar habilidades de substituição adequadas, o aluno deve ser reforçado, ou recompensado, de uma forma que se relacione com a função.

O objetivo aqui deve ser fazer com que o comportamento interferente não “funcione” mais para a criança. Por exemplo, se o objetivo de um comportamento interferente é escapar de trabalhos de classe desafiadores, o aluno não deve mais ser permissão para escapar do trabalho (se possível) e, em vez disso, deve ser solicitado a usar a habilidade de substituição (pedindo uma pausa). Esse processo pode parecer contra-intuitivo, mas o fator importante é ensinar ao aluno maneiras adequadas de obter o que precisa.

Plano de intervenção comportamental: problemas e soluções

Foco estreito

• Um problema pode ocorrer quando o plano de comportamento se concentra apenas nos comportamentos interferentes do aluno, sem contexto.
• Solução: Considere seu repertório atual de habilidades, sua motivação, o que está acontecendo em seu ambiente imediato, em suas vidas e outras questões de qualidade de vida.

Ajuste geral

• O plano de intervenção comportamental deve complementar, não contradizer, os objetivos delineados no IEP do aluno ou no plano 504.
• Solução: Qualquer habilidade ensinada no BIP deve fazer parte do plano geral de educação. Uma desconexão entre eles deve ser informada à equipe do IEP.

“Apenas uma formalidade”

• Isso normalmente ocorre quando os objetivos do plano de comportamento são genéricos e amplos, o que torna mais fácil ignorar o BIP.
• Solução: Insista na especificidade e na instrução explícita. Exponha preocupações ao educador e outras pessoas que fazem parte da educação de seu filho. Certifique-se de que um FBA abrangente foi concluído (ou peça para refazer) e pergunte o que funcionou no passado para seu filho (revise os dados para fazer o backup).

Pega-tudo

• O plano de intervenção comportamental torna-se o balcão único para todo comportamento perturbador que a criança exibe. Isso cria um plano complicado.
• Solução: Prioritizar. Qual é o problema de comportamento mais preocupante? Escolha um ou dois comportamentos e espere até que sejam devidamente tratados antes de prosseguir.

Estagnação

• O plano foi inicialmente eficaz em diminuir o comportamento problemático. Agora, o comportamento perturbador estagnou - os comportamentos de substituição não estão sendo usados ​​de forma consistente.
• Solução: Pode haver muitas razões para isso, mas restringir o culpado consiste em garantir que os dados sejam coletados e revisados ​​de forma consistente. Os dados podem revelar se o comportamento problemático está sendo reforçado em algum lugar, ou se o plano não tem comportamentos de substituição suficientes ou se há pouco reforço e encorajamento para a criança.

Planos de intervenção comportamental e aprendizagem remota

o Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) descreve especificamente planos de comportamento em relação à escola física e ao ambiente educacional. Com aprendizagem remota, os planos de comportamento estão um pouco no ar. Embora um FBA possa ser feito remotamente, cabe realmente aos pais ou responsáveis ​​determinar se eles se sentem confortáveis ​​em realizar o plano de comportamento resultante em casa. Os professores e outros membros da equipe de educação infantil podem fornecer sugestões e acomodações. De modo geral, em um ambiente de aprendizagem remoto, os planos de comportamento podem não ser executados com tanta eficácia - uma possibilidade que pais e professores devem abordar.

Os planos de intervenção comportamental são, em última análise, estabelecidos para ajudar a criança a se tornar mais independente - não dependente ou submissa à vontade dos adultos. Trabalhar em direção a comportamentos adequados e socialmente aceitáveis ​​não é uma tarefa fácil, mas com tempo, análise, questionamento e esforço, um plano de comportamento certamente resultará em uma mudança positiva na vida de uma criança.

Plano de intervenção comportamental: próximos passos

• Aprender:Seu filho pode se beneficiar de uma avaliação de comportamento funcional? O que saber
• Ler:12 estratégias do professor para inspirar audição, aprendizagem e autocontrole
• Q&A:O IEP do meu filho não faz nada por seus problemas comportamentais

O conteúdo deste artigo foi derivado do ADDitude Expert Webinar “Melhor comportamento escolar: como projetar e implementar um plano de comportamento positivo e eficaz” (episódio 330 do Podcast de especialistas em ADDitude ADHD) com Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, que foi transmitido ao vivo em 29 de outubro de 2020.

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Atualizado em 31 de dezembro de 2020