Alunos com problemas de caligrafia ou disgrafia

Acomodações e modificações: Ajuda para alunos com disgrafia

Muitos estudantes lutam para produzir um trabalho escrito limpo e expressivo, com ou sem dificuldades físicas ou cognitivas. Eles podem aprender muito menos com uma tarefa, porque precisam se concentrar na escrita da mecânica, em vez do conteúdo. Depois de passar mais tempo em uma tarefa do que seus colegas, esses alunos entendem menos o material. Não surpreende que a crença em sua capacidade de aprender sofra. Quando a tarefa de escrever é a principal barreira para aprender ou demonstrar conhecimento, as acomodações, as modificações e a correção desses problemas podem estar em ordem.

Existem boas razões acadêmicas para os alunos escreverem extensivamente. Escrever é uma tarefa complexa que leva anos de prática para se desenvolver. A escrita eficaz ajuda as pessoas a lembrar, organizar e processar informações. No entanto, para alguns alunos, escrever é um exercício trabalhoso de frustração que não faz nada disso. Dois estudantes podem trabalhar na mesma tarefa. Pode-se trabalhar para organizar os conceitos e expressá-los, aprendendo muito com a "provação". O outro forçará as palavras juntas, talvez com maior esforço (talvez menos se o idioma e as informações não tiverem sido processados), sem nenhum benefício para o desenvolvimento de habilidades de escrita ou para a organização e expressão conhecimento.

Como um professor pode determinar quando e quais acomodações são merecidas? O professor deve se reunir com o aluno e / ou pai (s), para expressar preocupação com a escrita do aluno e ouvir a perspectiva do aluno. É importante enfatizar que a questão não é que o aluno não pode aprender o material ou fazer o trabalho, mas que os problemas de escrita podem estar interferindo no aprendizado, em vez de ajudar. Discuta como o aluno pode compensar o que a escrita não parece fornecer - existem outras maneiras pelas quais ele pode aprender? Existem maneiras de aprender a escrever melhor? Como as tarefas de redação podem ser alteradas para ajudá-lo a aprender o máximo dessas tarefas? A partir dessa discussão, todos os envolvidos poderão elaborar um plano de modificações, acomodações e remediações que envolverão o aluno a alcançar seu melhor potencial.

O que fazer com a Disgrafia:

• Acomodar - reduza o impacto da escrita na aprendizagem ou na expressão do conhecimento - sem alterar substancialmente o processo ou o produto.

• Modificar - alterar as tarefas ou expectativas para atender às necessidades individuais de aprendizado do aluno.

• Remediar - fornecer instruções e oportunidades para melhorar a caligrafia

Alojamentos para Disgrafia:

Ao considerar acomodar ou modificar as expectativas para lidar com a disgrafia, considere as mudanças em:

• a taxa de produzir trabalho escrito,

• a volume do trabalho a ser produzido,

• a complexidade da tarefa de escrita e

• a Ferramentas usado para produzir o produto escrito, e

• a formato do produto.

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1. Mude as demandas de taxa de gravação:

• Permita mais tempo para tarefas escritas, incluindo anotações, cópias e testes

• Permita que os alunos iniciem projetos ou tarefas cedo

• Inclua tempo na agenda do aluno para ser um 'assistente de biblioteca' ou 'assistente de escritório' que também possa ser usado por acompanhar ou progredir no trabalho escrito ou realizar atividades alternativas relacionadas ao material que está sendo aprendeu.

• Incentive o aprendizado das habilidades de digitação para aumentar a velocidade e a legibilidade do trabalho escrito.

• Peça ao aluno que prepare os trabalhos com antecedência, com os títulos necessários (Nome, Data, etc.), possivelmente usando o modelo descrito abaixo em "mudanças na complexidade".

2. Ajusta a volume:

• Em vez de fazer com que o aluno escreva um conjunto completo de notas, forneça um esboço parcialmente preenchido para que o aluno pode preencher os detalhes nos principais títulos (ou fornecer os detalhes e fazer com que o aluno forneça o cabeçalhos).

• Permita que o aluno dite algumas tarefas ou testes (ou partes de testes) a um 'escriba'. Treine o 'escriba' para escrever o que o aluno diz literalmente ("Eu vou ser sua secretária") e depois permita que o aluno faça alterações, sem a ajuda do escriba.

• Remova 'limpeza' ou 'ortografia' (ou ambos) como critério de classificação para algumas tarefas ou tarefas de design a serem avaliadas em partes específicas do processo de escrita.

• Permita abreviações em alguns textos (como b / c para porque). Peça ao aluno que desenvolva um repertório de abreviações em um caderno. Isso será útil em futuras situações de anotações.

• Reduzir a cópia de aspectos do trabalho; por exemplo, em matemática, forneça uma planilha com os problemas já existentes, em vez de o aluno copiar os problemas.

3. Mudar o Complexidade:

• Tenha uma opção 'fichário de escrita'. Esse fichário de 3 anéis pode incluir:

  • um modelo de letras cursivas ou impressas na capa interna (é mais fácil consultar uma do que uma na parede ou no quadro-negro). Eu

  • Um modelo laminado do formato necessário para o trabalho escrito. Faça um recorte para onde o nome, data e tarefa iriam e modele-o ao lado do recorte. Faça três furos e coloque-o na pasta em cima do papel de carta do aluno. Em seguida, o aluno pode preparar seu papel e copiar as informações dos cabeçalhos nos furos, depois virar o modelo para terminar a tarefa. Ele também pode fazer isso com planilhas.

• Divida a escrita em etapas e ensine os alunos a fazer o mesmo. Ensine as etapas do processo de escrita (brainstorming, redação, edição e revisão etc.). Considere classificar esses estágios mesmo em alguns exercícios escritos de “uma sessão”, para que os pontos sejam concedidos em um pequeno ensaio de brainstorming e um rascunho, além do produto final. Se a escrita for trabalhosa, permita que o aluno faça algumas marcas de edição em vez de copiar a coisa toda.
  Em um computador, um aluno pode fazer um rascunho, copiar e revisar a cópia, para que o rascunho e o produto final possam ser avaliados sem digitação extra.

• Não conte a ortografia em rascunhos ou trabalhos individuais.

• Incentive o aluno a usar um corretor ortográfico e a que alguém revise seu trabalho também. Recomenda-se a verificação ortográfica dos oradores, especialmente se o aluno não conseguir reconhecer a palavra correta (geralmente os fones de ouvido estão incluídos).

4. Mudar o Ferramentas:

• Permita que o aluno use cursivo ou manuscrito, o que for mais legível

• Considere ensinar cursivo mais cedo do que o esperado, pois alguns alunos acham o cursivo mais fácil de gerenciar, e isso permitirá que o aluno tenha mais tempo para aprendê-lo.

• Incentive os alunos do ensino fundamental a usar papel com as linhas em relevo para continuar escrevendo na linha.

• Permita que os alunos mais velhos usem a largura da linha de sua escolha. Lembre-se de que alguns alunos usam letras pequenas para disfarçar sua confusão ou ortografia.

• Permita que os alunos usem papel ou instrumentos de escrita de cores diferentes.

• Permita que o aluno use papel quadriculado para matemática ou vire o papel pautado para o lado, para ajudar a alinhar colunas de números.

• Permita que o aluno use o instrumento de escrita mais confortável. Muitos alunos têm dificuldade em escrever com canetas esferográficas, preferindo lápis ou canetas com maior atrito em contato com o papel. Lapiseiras são muito populares. Deixe o aluno encontrar uma 'caneta favorita' ou lápis (e depois pegue mais de uma assim).

• Tenha algumas brincadeiras divertidas disponíveis para todos, independentemente da nota. Às vezes, as crianças do ensino médio apreciam a novidade das alças para lápis ou até mesmo os grandes "lápis primários".

• O processamento de texto deve ser uma opção por vários motivos. Lembre-se de que para muitos desses alunos, aprender a usar um processador de texto será difícil pelas mesmas razões que a escrita manual é difícil. Existem alguns programas instrucionais de teclado que atendem às necessidades de aprendizagem de alunos com deficiência. Os recursos podem incluir o ensino alfabético das teclas (em vez da sequência "linha inicial") ou sensores alterar o 'toque' das teclas D e K para que o aluno encontre a posição correta cinestesicamente.

• Considere se o uso do software de reconhecimento de fala será útil. Assim como no processamento de texto, os mesmos problemas que dificultam a escrita podem dificultar o aprendizado do uso do software de reconhecimento de fala, principalmente se o aluno tiver problemas de leitura ou fala. No entanto, se o aluno e o professor estiverem dispostos a investir tempo e esforço em 'treinar' o software para o voz do aluno e aprendendo a usá-lo, ele pode ser libertado dos processos motores da escrita ou digitação.

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Modificações para Disgrafia:

Para alguns alunos e situações, as acomodações serão inadequadas para remover as barreiras que seus problemas de escrita representam. Aqui estão algumas maneiras pelas quais as atribuições podem ser modificadas sem sacrificar o aprendizado.

1. Ajusta a volume:

• Reduza os elementos de cópia de atribuições e testes. Por exemplo, se se espera que os alunos 'respondam em frases completas que refletem a pergunta', faça o o aluno faça isso nas três perguntas que você selecionar e depois responda o restante em frases ou palavras (ou desenhos). Se se espera que os alunos copiem definições, permita que o estudante os encurte ou dê a ele as definições e solicite destaque as frases e palavras importantes ou escreva um exemplo ou desenho da palavra em vez de copiar o definição.

• Reduza os requisitos de comprimento em tarefas escritas - estresse qualidade sobre quantidade.

2. Mudar o complexidade:

• Classifique tarefas diferentes em partes individuais do processo de escrita, de modo que, para algumas tarefas, "a ortografia não conta", para outras, gramática.

• Desenvolva projetos de escrita cooperativa, nos quais diferentes alunos possam assumir papéis como 'brainstormer', 'organizador da informação', 'escritor', 'revisor' e 'ilustrador'.

• Forneça estrutura extra e prazos intermitentes para tarefas de longo prazo. Ajude o aluno a organizar alguém para treiná-lo nas etapas, para que ele não fique para trás. Discuta com o aluno e os pais a possibilidade de impor as datas de vencimento trabalhando depois da escola com o professor, caso um prazo chegue e o trabalho não esteja atualizado.

Mudar o formato:

• Ofereça ao aluno um projeto alternativo, como um relatório oral ou projeto visual. Estabeleça uma rubrica para definir o que você deseja que o aluno inclua. Por exemplo, se a tarefa original fosse uma descrição em três páginas de um aspecto dos anos vinte rujir (feitos recorde, Harlem Renaissance, Prohibition, etc.), você pode querer que a tarefa escrita incluir:

  • Uma descrição geral desse 'aspecto' (com pelo menos dois detalhes)

  • Quatro pessoas importantes e suas realizações

  • Quatro eventos importantes - quando, onde, quem e o que

  • Três coisas boas e três ruins sobre os Roaring Twenties

Você pode avaliar a apresentação visual ou oral do aluno com as mesmas informações, no formato alternativo.

Remediação para Disgrafia:

Considere estas opções:

• Crie instruções de escrita manual na agenda do aluno. Os detalhes e o grau de independência dependerão da idade e atitude do aluno, mas muitos estudantes gostariam de ter uma melhor caligrafia, se pudessem.

• Se o problema da escrita for grave o suficiente, o aluno pode se beneficiar da terapia ocupacional ou de outros serviços de educação especial para fornecer uma correção intensiva.

• Lembre-se de que os hábitos de escrita manual são consolidados cedo. Antes de se envolver em uma batalha pela aderência de um aluno ou se ele deve escrever em letra cursiva ou impressa, considere impor uma alteração no os hábitos acabarão tornando a tarefa de escrever muito mais fácil para o aluno, ou se essa é uma chance para o aluno criar sua própria escolhas

• Ensine métodos de escrita alternativos, como "Manuscrito sem lágrimas".

• Mesmo se o aluno empregar acomodações para escrever e usar um processador de texto para a maioria dos trabalhos, ainda é importante desenvolver e manter uma escrita legível. Considere equilibrar as acomodações e as modificações no trabalho da área de conteúdo com o trabalho contínuo de caligrafia ou outras habilidades de linguagem escrita. Por exemplo, um aluno para quem você não vai classificar ortografia ou limpeza em determinadas tarefas pode ser obrigado a adicionar uma página de prática de ortografia ou escrita à sua carteira.

Livros sobre Disgrafia e Problemas de Caligrafia

Richards, Regina G. O Dilema da Escrita: Entendendo a Disgrafia. RET Center Press, 1998. Este livreto define e descreve os estágios da escrita, os efeitos de diferentes alças de lápis na escrita e os sintomas de disgrafia. São fornecidas diretrizes para identificar alunos com disgrafia e são fornecidas ajudas e compensações específicas.

Levine, Melvin. Cuidados Educacionais: Um Sistema para Compreender e Ajudar as Crianças com Problemas de Aprendizagem em Casa e na Escola. Cambridge, MA: Serviço de publicação de educadores, 1994. Descrições concisas e bem organizadas de tarefas específicas de aprendizagem, variações na maneira como os alunos informações de processo e técnicas concretas que professores e pais podem usar para contornar áreas de dificuldade.

Jan Z Olsen Caligrafia sem lágrimas.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia Definido: O Quem, O Que, Quando, Onde e Por que Dysgraphia - apresentação em conferência, 10/10/98. [email protected]

Quando escrever é um problema: uma descrição da disgrafia - por Regina Richards, um ótimo ponto de partida.

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Software de reconhecimento de fala - Daniel J. Rozmiarek, Universidade de Delaware, fevereiro de 1998 - Uma revisão do novo software de reconhecimento de fala contínuo agora disponível.

Um manual para implementar o Dragon Dictate - 1998 - John Lubert e Scott Campbell. Um manual passo a passo para ajudar os alunos com dificuldades de aprendizagem a "treinar" o Dragon Dictate a reconhecer seu discurso.

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