A perda de aprendizado por COVID pode levar a diagnósticos incorretos de transtornos de aprendizagem
25 de abril de 2022
As interrupções educacionais causadas pela pandemia de COVID-19 podem contribuir para diagnósticos imprecisos ou incorretos de distúrbios de aprendizagem em crianças, de acordo com um novo relatório em Nature Reviews Psicologia que argumenta que tais erros podem atrasar ou negar as intervenções necessárias e o apoio educacional. 1
Desde que os bloqueios do COVID-19 começaram em março de 2020, milhões de crianças sofreram fechamento de escolas, aprendizado virtual, redução ou eliminou o acesso a serviços e intervenções de apoio e adversidades psicossociais (como a morte de um ente querido ou diminuição Apoio, suporte). A pandemia também prejudicou a saúde mental dos alunos (aumentando a depressão e a ansiedade) e ganhos de aprendizagem diminuídos (especialmente em matemática e leitura).2
De acordo com Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5) uma transtorno de aprendizagem o diagnóstico só pode ser feito quando “dificuldades em aprender e usar habilidades acadêmicas devem ter persistido por pelo menos seis meses, apesar intervenção e não pode ser explicada por adversidades psicossociais ou instrução inadequada”, de que houve bastante durante o pandemia. O cumprimento deste rigoroso
DSM a estipulação pode resultar em falsos negativos - a rejeição de sintomas legítimos de deficiências de aprendizagem devido à adversidade psicossocial contínua.Além disso, os autores continuaram, “algumas escolas mudaram seu currículo, tornando difícil discernir se dificuldades de aprendizagem observadas e baixas pontuações de desempenho refletem um distúrbio de aprendizagem subjacente ou falta de instrução. Essa dificuldade é confundida se as avaliações acadêmicas padronizadas usarem dados normativos pré-COVID-19 para avaliar o progresso da era COVID-19.” 1
Esse cenário pode levar a falsos positivos – o diagnóstico de distúrbios de aprendizagem em crianças cujos desafios são melhor atribuídos a outras causas subjacentes.
Os autores recomendaram que os critérios diagnósticos para diferenças de aprendizagem ser modificado para reduzir o risco de erro de diagnóstico. “Sem uma abordagem holística e integrada para o diagnóstico, os psicólogos correm o risco de não identificar crianças que têm distúrbios de aprendizagem durante janelas de intervenção cruciais ou atribuir erroneamente os efeitos de ganhos de aprendizagem atenuados devido a interrupções do COVID-19 a um distúrbio de aprendizagem ”, eles escrevi. “Tais erros só agravarão os efeitos desproporcionais da pandemia de COVID-19 nas crianças mais vulneráveis”.
Aproximadamente 10% das crianças e adolescentes nos EUA são diagnosticados com um distúrbio específico de aprendizagem, que pode prejudicar a leitura (dislexia), matemática (discalculia) ou escrita (disgrafia). 3
Origens
1Colvin, M.K., Reesman, J. & Glen, T. (2022). Reformando o diagnóstico de transtorno de aprendizagem após a interrupção educacional do COVID-19. Nature Reviews Psicologia.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0
2 Colvin, M. K. M., Reesman, J. & Glen, T. (2022). O impacto da interrupção educacional relacionada ao COVID-19 em crianças e adolescentes: um resumo de dados provisório e comentários sobre dez considerações para a prática neuropsicológica. O Neuropsicólogo Clínico,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230
3Altarac, M. & Saroha, E. (Fevereiro de 2007). Prevalência ao longo da vida de dificuldades de aprendizagem entre crianças dos EUA. Pediatria. 119 (Suprimento 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L
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