Como ser ouvido em voz alta e clara nas reuniões da escola

Você já se sentou em um reunião escolar para o seu filho com TDAH e disseram: “Vemos que você o ama. Claro que sim, você é a mãe dele! Não foi divertido. Provavelmente, a maioria de vocês também.

Como pais, conhecemos melhor nossos filhos, mas as escolas geralmente não validam nossas idéias e preocupações, porque os veem como um amor cego - querendo o melhor porque é nosso filho.

Então, como construímos uma ponte para atravessar essa divisão? Sendo práticos e "oficiais" sobre nossas idéias e preocupações. Uma ótima maneira de fazer isso é enviando seu próprio Carta de preocupações dos pais e Carta de níveis atuais de desempenho para a escola antes Reuniões do IEP (ou qualquer reunião formal para discutir o desempenho escolar do seu filho).

Estou fornecendo uma amostra de cada letra, juntamente com algumas dicas e estratégias para usá-las.

1. Comece as cartas com pontos fortes e áreas em que seu filho está indo bem. Estabelece um tom construtivo.
2. Certifique-se de deixar suas emoções fora disso. Atenha-se aos fatos.
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3. Cite dados e recomendações de avaliações profissionais existentes sempre que possível. Por exemplo, se um psicólogo notou em um relatório de avaliação que seu filho deveria ter pausas frequentes, copie e cole no local onde você listou "falta de pausas" na sua Carta de preocupações dos pais.
4. Envie essas cartas ao pessoal da escola pelo menos dois dias antes da reunião. Peça-lhes para copiar e colar as letras nos pontos apropriados no formulário do IEP, palavra por palavra. O envio de suas cartas no formato Microsoft Word ou Google Doc facilitará a cópia e a colagem.
5. Toda a experiência escolar do seu filho se aplica aqui, não apenas acadêmicos. Liste tudo, incluindo notas e notas, mas também lutas sociais, emocionais e comportamentais. Tudo isso compõe a experiência escolar do seu filho e determina se é bem-sucedido ou não. As notas são uma pequena fração do "sucesso acadêmico".

Aqui estão as letras de exemplo. Sinta-se à vontade para copiar o que precisa e adaptá-lo à experiência e às necessidades individuais de seu próprio filho.

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Carta de preocupações dos pais: [NOME DA CRIANÇA]

Atualizada: [ENCONTRO]

Resumo dos pontos fortes e fracos

[NOME DA CRIANÇA] é uma criança muito inteligente e gentil. Ele tem ótimas habilidades de linguagem expressiva. Ele é bom em matemática e muito interessado em ciências, mas tem dificuldade em demonstrá-lo pelos padrões tradicionais de prática educacional. Ele realmente quer seguir as instruções e atender às expectativas. Ele quer se sair bem.

Com várias deficiências de desenvolvimento e aprendizado - autismo, TDAH, disgrafia, déficits significativos do funcionamento executivo e ansiedade - o ambiente acadêmico é desafiador para [NOME DA CRIANÇA]. Ele se esforça para planejar, organizar, acompanhar seus materiais, estar preparado para todas as aulas, tomar notas, escrever tarefas, participar de palestras e trabalho prolongado em bancos, iniciando tarefas, memória de trabalho, sobrecarregar devido a informações sensoriais, sobrecarregar devido a ansiedade, pensamento muito literal, habilidades sociais, resolução de problemas e Mais. Basicamente, ele luta com a maioria dos aspectos do ambiente escolar do dia a dia. Ele precisa de muito apoio na escola para ter acesso a uma educação adequada e sucesso acadêmico.

Preocupações atuais dos pais

A seguir, é apresentada uma lista de trabalho das preocupações atuais dos pais de [NOME DA CRIANÇA]. Esses itens precisam ser abordados para garantir o sucesso acadêmico de [NOME DA CRIANÇA].

1. Acompanhamento de tarefas / trabalhos de casa: anotando tarefas, trazendo para casa os itens necessários para concluir a tarefa, e entrega de trabalhos e documentos concluídos (consulte os pontos fracos documentados nessas áreas na seção "Documentação" abaixo).
2. Anotações e estudos: [NOME DA CRIANÇA] precisa que as notas da aula sejam fornecidas a ele e as datas dos testes e testes escritas em sua agenda para que ele possa estudar. Atualmente é março e ele tem zero notas de aula.
3. Gerenciando a frustração e se recuperando dela adequadamente
4. Obtendo tempo suficiente para trabalhar em um ritmo mais lento devido à baixa velocidade de processamento documentada
5. Gerenciar a ansiedade e fazer uma pausa em um local QUIETO para se acalmar em vez de ligar / ir para casa
6. Problemas matemáticos de várias etapas, lembrando e concluindo todas as etapas para concluir com a resposta correta - ele precisa das etapas escritas para ele
7. Manuscrito e não sendo fornecida tecnologia assistida. Os professores ainda estão comentando sobre sua caligrafia inadequada, mas isso faz parte de uma deficiência (disgrafia, documentada por um profissional abaixo).
8. Estar preparado para o ensino médio (e a vida), aprendendo estratégias, habilidades e soluções alternativas para ter sucesso, apesar do TDAH e do autismo. Usando tecnologia e aplicativos para ajudar com deficiências, é isso que ele usará quando adulto. Telefone inteligente, iPad, ditado de voz no Google Docs, etc.
9. Compreendendo e lembrando instruções completas. [NOME DA CRIANÇA] deve receber instruções por escrito muito claras e muito detalhadas para todas as tarefas (isso está relacionado à disgrafia e a déficits de memória de trabalho, conforme documentado por um profissional abaixo).
10. Ser reorganizado periodicamente, através da ajuda de adultos (passando pelo armário, pasta e mochila).
11. [NOME DA CRIANÇA] não deve ser classificado como "limpo", devido à disgrafia e à incapacidade física de escrever de forma legível.

Documentação de profissionais que dão suporte às preocupações dos pais

Funcionamento executivo

O que parece preguiça, desafio ou "não se importa" com o trabalho dele não é nada disso. Você pode ver abaixo que suas pontuações para "Habilidades de funcionamento executivo" mostram uma deficiência no nível clínico em todas as áreas. Sua pontuação na "Organização dos materiais" estava no pior nível no gráfico de pontuação. Essa descoberta mostra que suas deficiências afetam sua capacidade de mudar, sua memória (especialmente a memória de trabalho), seus recursos de planejamento e organização, iniciação de tarefas e automonitoramento.

A inteligência não é a única medida de capacidade. Essas diferenças neurológicas / de desenvolvimento significam que ele não é capaz de atuar nessas áreas de habilidades no mesmo nível que seus pares neurotípicos - nem mesmo perto.

Essas habilidades podem ser ensinadas e aprimoradas, com suporte consistente.

[INSIRA A CÓPIA DA PARTE ADEQUADA DO RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO AQUI]

Disgrafia

[NOME DA CRIANÇA] foi diagnosticado com disgrafia em 2011, durante uma avaliação neuro-psicoeducacional privada. A seguir, seções do relatório do psicólogo, com recomendações para a escola.

[INSIRA A CÓPIA DA PARTE ADEQUADA DO RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO AQUI]

Em processamento

O teste de QI mostra uma velocidade de processamento muito baixa quando comparado ao intelecto. (Acredito que isso foi feito pelas XXX County Schools em 2009 ou 2011.)

[INSIRA A CÓPIA DA PARTE ADEQUADA DO RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO AQUI]

[Carta de amostra grátis para solicitar uma avaliação IEP / 504]

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Carta dos níveis atuais de desempenho: [NOME DA CRIANÇA]

Atualizada: [ENCONTRO]

Classes Atuais

Matemática B

Ciência B

ELA D

Estudos Sociais D

Atualmente, [NOME DA CRIANÇA] está enfrentando muitas dificuldades na escola - tanto que ele recentemente contou à sua mãe, "não consigo acertar nada na escola e estou péssima agora." A auto-estima dele está diminuindo. Ele está sendo derrotado.

[COLOQUE AS LUVAS ATUAIS DO SEU FILHO AQUI]

Duas propostas organizacionais falharam até agora este ano devido à falta de apoio consistente da sala de aula / equipe:

1. Durante a maior parte do ano letivo, ele usou a pasta grande com zíper com a agenda fornecida pela escola, conforme exigido pela escola. Ele não foi capaz de escrever os deveres de casa de forma consistente, nem usar o fichário para levar os trabalhos escolares para casa e voltar para a escola e entregá-los. Muitas vezes esquecia exatamente qual era a tarefa ou para levar materiais para casa. Ele freqüentemente se esquecia de entregar a lição de casa completa. Os funcionários não estavam conversando com ele de forma consistente para garantir que ele registrasse as tarefas com sucesso e que tivesse materiais apropriados em sua pasta.
2. Em 7/3/16, o [SPED PROFESSOR] iniciou um novo sistema organizacional - uma pasta recortada dentro de outra pasta com um bolso transparente na frente para segurar o gráfico das tarefas naquele dia. O gráfico tem um espaço em branco para cada turma principal e um local para o professor inicial e os pais para inicial.
   Segunda-feira: [NOME DA CRIANÇA] esqueceu a pasta sob sua mesa no ELA.
   Terça: [NOME DA CRIANÇA] trouxe para casa - ele foi concluído apenas em duas aulas, a mãe rubricou tudo e garantiu que a lição de casa fosse concluída e recolocada na pasta. [MATH PROFESSOR] usou a agenda de [NOME DA CRIANÇA] para sair, não a nova pasta.
   Quarta-feira: [MATH PROFESSOR] usou a agenda de [NOME DA CRIANÇA] para assinar.
   Quinta-feira: A pasta não voltou para casa - nem a pasta. [MATH PROFESSOR] usou a agenda de [NOME DA CRIANÇA] para assinar.
   Sexta-feira: A pasta chegou em casa, mas o gráfico estava completamente em branco - ninguém havia inicializado ou garantido que a lição de casa fosse anotada. Mamãe rubricou tudo.
   Na semana seguinte, não foi usada.

Muitos dias em que [NOME DA CRIANÇA] e mãe olham para a lição de casa juntos, ele diz que só precisa fazer um lado de uma planilha matemática ou não consegue se lembrar dos detalhes das tarefas e elas não são anotadas. [NOME DA CRIANÇA] está sendo lembrado por professores e funcionários que ele deve fazer melhor com a organização com frequência, mas isso não melhorou esse problema. O almoço / punição silenciosa também foi tentado, sem resultado positivo.

[NOME DA CRIANÇA] não pode fazer anotações de aula devido a disgrafia e déficits de funcionamento executivo. Atualmente, ele não faz anotações e elas não são fornecidas a ele. Isso significa que ele não tem nenhum material para estudar para testes e testes fora do horário das aulas. Isso afeta diretamente seu desempenho acadêmico. Na maioria das vezes, testes e testes também não estão incluídos em sua agenda. Os pais não podem apoiar em casa incentivando-o e ajudando-o a estudar.

[NOME DA CRIANÇA] está lutando para ler pistas não verbais e interpretar a intenção social. Ele muitas vezes interpreta mal as brincadeiras de seus pares como uma intenção de prejudicá-lo. Isso levou a vários incidentes de ansiedade e pensamentos retidos na escola, o que o levou a ser retirado da escola mais cedo.

[NOME DA CRIANÇA] luta muito com a ansiedade enquanto está na escola. Ele geralmente se sente tão sobrecarregado (sensorial, social e / ou acadêmico) que fecha e sente que deve sair da escola e voltar para casa mais cedo (ou que não pode ir à escola durante todo esse dia). Isso levou a 12 faltas até agora neste ano letivo. Ele saiu cedo na sexta e na segunda-feira a partir dessa anotação.

[NOME DA CRIANÇA] não está se vestindo de forma consistente no PE e sua nota está caindo.

[NOME DA CRIANÇA] não se sente à vontade com alguns assuntos e atividades na aula de Ciências do Consumidor, o que levou a alguma evitação.

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Atualizado em 9 de outubro de 2018