Estratégias para melhorar a interação social em crianças com TDAH
As idéias sobre como melhorar as habilidades sociais em crianças com TDAH, como muitas crianças com TDAH, geralmente não têm as habilidades sociais necessárias para se relacionar com seus colegas e se comunicar com outras pessoas.
Como melhorar as habilidades sociais em crianças com TDAH
O ensino direto de regras ou convenções sociais que orientam as interações e que a maioria das crianças aprende sem contribuição direta. Isso pode incluir como cumprimentar alguém, como iniciar uma conversa, revezar-se em uma conversa e manter contato visual adequado.
Modelagem de habilidades sociais como acima para a criança alvo observar; ou visualização e discussão compartilhadas de uma fita de vídeo de duas pessoas conversando ou tocando, incluindo a referência a quaisquer mensagens não verbais que possam ser discernidas.
Fornecer atividades específicas e estruturadas que serão compartilhadas com um ou dois colegas selecionados. Isso pode variar de alguns trabalhos a serem concluídos na escola durante o intervalo ou o almoço, jogos que envolvem turnos (jogos de tabuleiro baseados em lógica ou inteligência espacial, como xadrez, em vez de jogos baseados em inferência, como Cluedo, jogos simples de cartas), tarefas ou mini-projetos a serem concluídos em o computador (por exemplo, preparando grandes etiquetas impressas para o trabalho a ser exibido na sala de aula ou tendo a principal responsabilidade de imprimir uma classe Boletim de Notícias ).
Identificando habilidades específicas na criança alvo e convidando-a a oferecer alguma ajuda a outra criança menos avançada (por exemplo, se seu filho é realmente bom com o computador, talvez ele possa ajudar outra criança que pode achar computadores mais difíceis).
Incentivar sua participação em clubes escolares ou atividades organizadas / estruturadas durante o almoço.
Orientação direta sobre quando e por quanto tempo a criança pode continuar sobre um tópico favorito, talvez com o uso de um sinal para indicar quando parar (ou não iniciar! ). Notificando algo quinze minutos antes da necessidade de sair ou alterar, um lembrete a cada 5 minutos e a cada minuto 2 minutos antes da prazo - você deve deixar claro sempre, por exemplo, em 15 minutos precisamos nos preparar para ir à loja, em 10 minutos precisamos nos preparar para ir à loja, em 5 minutos precisamos nos preparar para ir à loja, 2 minutos para nos preparar para ir à loja, 1 minuto para nos prepararmos para ir à loja fazer compras. Mantenha as coisas muito claras e específicas.
Reconhecendo os pontos de vista e sentimentos de outras pessoas
Na sala de aula, As instruções devem ser muito precisas, sem oportunidade de entender mal o que é esperado. Pode ser necessário acompanhar as instruções do grupo com instruções individuais, em vez de assumir que a criança alvo entendeu o que é necessário ou pode aprender "incidentalmente" observando o que outras crianças Faz.
Ensino direto sobre situações sociais como reconhecer quando alguém está brincando ou como reconhecer como alguém está se sentindo. Este último pode começar com uma série de rostos de desenhos animados com expressões claramente desenhadas indicando raiva, diversão, etc., com a criança-alvo ajudou a identificar os vários sentimentos e a adivinhar o que causou eles.
Jogos ou dramatizações para focar no ponto de vista de outra pessoa. Isso pode incluir simplesmente olhar fotos de crianças ou adultos interagindo ou trabalhando juntos ou compartilhando alguma atividade e perguntando o que está acontecendo ou o que um determinado indivíduo está fazendo e o que ele pode estar pensando.
Ensino direto do que fazer (ou o que não fazer) em determinadas situações, como quando o professor está zangado com a criança individual ou com todo o grupo.
Evitando o colapso social ou de comunicações
- Ajudar a criança a reconhecer seus próprios sintomas de estresse ou angústia, com um "roteiro" para tentar estratégias de relaxamento; ou ter um sistema em que seja aceitável que a criança se remova brevemente da classe, conforme necessário.
- O estabelecimento de um sistema de "amigos" ou de um sistema em que a criança em questão seja incentivada a observar como as outras crianças se comportam em situações particulares.
- A seleção de colegas modela especificamente as habilidades sociais. O amigo também pode ser incentivado a ser o parceiro da criança com TDAH nos jogos, mostrando como brincar e oferecendo ou buscando ajuda se a criança é provocada.
- O uso da abordagem "Círculos de Amigos" projetada para identificar dificuldades (sociais) e estabelecer metas e estratégias pelas quais outras crianças da classe podem ser úteis e solidárias, com o objetivo de longo prazo de aumentar a integração social e reduzir ansiedade.
- A disponibilidade de um horário regular para o apoio de um adulto em termos de feedback sobre o comportamento (social), discutindo o que está indo bem e menos bem e por quê; e permitir que a criança expresse preocupações ou versões de eventos.
- Clareza e explicitação de regras na sala de aula para minimizar a incerteza e fornecer a base para recompensas tangíveis.
- Lembretes sobre regras de conversação; e usando vídeos de programas de TV como base para observar a interação apropriada.
- Em um ambiente de grupo, adotar a estratégia de tempo circular para limitar as contribuições verbais a quem está na posse de algum objeto (ao mesmo tempo em que assegura que o objeto circule razoavelmente entre todo o grupo).
- Usando um vídeo de uma situação para ilustrar um comportamento inadequado, por exemplo, causando irritação a outras crianças e discutindo o porquê; fazendo um vídeo da criança-alvo e discutindo onde há incidentes de bons comportamentos sociais.
- Em relação a perguntas repetitivas ou tópicos obsessivos da conversa... :
- Forneça um cronograma visual, além de boletins de quaisquer inovações, para que não haja incerteza sobre a rotina do dia.
- Deixe claro que você só responderá a uma pergunta quando uma determinada tarefa for concluída.
- Concorde posteriormente em responder à pergunta e dê à criança a oportunidade de anotá-la para que não se esqueça.
- Especifique um local específico, como o playground, onde a pergunta será respondida.
- Explique em voz baixa e educadamente que a criança já fez isso antes e talvez sugira que seja uma boa idéia escrever a resposta para que a criança da próxima vez que eles quiserem fazer a mesma pergunta, em vez de você ficar um pouco irritado com eles, eles poderão pegar o cartão onde está a resposta escrito.
- Se a conversa obsessiva parecer mascarar alguma ansiedade, procure identificar sua fonte ou ensine técnicas gerais de relaxamento.
- Especifique os horários em que o tópico obsessivo pode ser introduzido ou permita uma oportunidade como recompensa por concluir um trabalho.
- Forneça tempo, atenção e feedback positivo quando a criança não estiver falando sobre o tópico em questão.
- Concorde com a criança e seus colegas de classe um sinal a ser usado por esses colegas quando estiverem cansados do assunto.
- Permita que alguma prática de falar em um volume razoável, com um sinal acordado, seja alto demais; ou gravação em fita para que a criança possa avaliar o volume por si mesma.
Consciência entre pares
Um tema comum em grande parte das pesquisas e estudos em andamento sobre habilidades sociais na criança com O TDAH é que o trabalho destinado a ajudar a criança precisa envolver outras crianças por pelo menos alguns extensão. Se o foco estiver na interação entre pares, há pouca lógica na tentativa de melhorar o desempenho usando apenas sessões individuais.
Portanto, seria desejável que talvez dois ou três colegas que não sejam do TDAH participassem das atividades ou assistindo a vídeos, para que pudesse haver um compartilhamento discussão e uma possibilidade real de praticar algumas das habilidades das crianças em várias situações de faz de conta e não simplesmente pela criança-alvo e adulto. Esse último arranjo corre o risco de ser um tanto abstrato quando as evidências sugerem o valor de se trabalhar em habilidades sociais dentro de um contexto social.
Além disso, se os colegas estão envolvidos nas estratégias de treinamento e compartilham as mesmas regras, isso pode reduzir o estresse no TDAH. criança e aumentar a taxa na qual ele internaliza os comportamentos visados em situações reais que eles podem identificar com.
A idéia de que simplesmente colocar uma criança com TDAH em uma classe dominante não será realmente a solução para essa criança desenvolver comportamentos socialmente adequados. É preciso haver ensino direto ou modelagem dos comportamentos, e é provável que o número de tais os comportamentos precisam ser limitados a um ou dois de cada vez, para que haja verdadeiro aprendizado e consolidação.
Aprender com colegas pode assumir três formas:
Onde a criança alvo é colocada dentro de um grupo de colegas cujas habilidades sociais positivas serão modelados constantemente por outras pessoas e onde ficou claro para a criança com TDAH o que observar e imitar. Portanto, a necessidade de explicar cuidadosamente o que você deseja que seu filho assista as outras crianças fazendo precisa ser bastante específica - por exemplo, observe como esse grupo se revezam para jogar os dados no jogo.
A abordagem do treinamento envolve mostrar aos colegas como solicitar uma resposta específica da criança com TDAH e depois elogiar quando a criança age de maneira adequada. Portanto, o grupo com o qual você trabalha precisa saber exatamente o que deseja que seu filho aprenda - por exemplo, vire tomando para que eles possam dar a volta com os dados com a pessoa com os dados passando isso para a próxima criança dizendo que agora é sua vez de jogar os dados em todo o grupo até que cheguem ao seu filho virar. Então a criança anterior pode entregar os dados ao seu filho e dizer com clareza que agora é a vez deles de jogar os dados e agradecê-los por esperar muito bem que todos os outros tenham sua vez. Então, uma vez que a criança jogou os dados para que eles passassem os dados para a criança seguinte, dizendo que agora é sua vez de jogar os dados, quando essa criança pode dizer obrigado por me dar a minha vez. Coisas assim, embora possam parecer muito estranhas, ajudam nossos filhos a aprender a idéia de tomar turnos por constante reforço enquanto aprenda muito melhor tomando várias formas - observando - falando as instruções e, em seguida, interagindo elogios por obtê-las certo.
A abordagem iniciada por pares envolve mostrar aos colegas como conversar com a criança com TDAH e como convidá-la a responder. Permite que as outras crianças aprendam que essa criança em particular tem um problema e que você está confiando nelas para ajudar a criança a aprender a participar corretamente, isso também ajuda as outras crianças a trabalhar nas habilidades necessárias para continuar a envolver a criança em outras atividades, perguntando a ela na mansão certa e como explicar as regras de uma maneira que seu filho entenda no futuro.
Há evidências de que o envolvimento de todas as crianças no desenvolvimento de habilidades sociais tem mais benefícios do que trabalhar apenas com a (s) criança (s) alvo (s); há também o ponto de que essa abordagem evita destacar a criança com as características do TDAH que, de outra forma, poderiam introduzir uma desvantagem adicional antes mesmo de começar! Existe um risco semelhante em um emparelhamento constante da criança com TDAH com um assistente de suporte, em que uma dependência pode ser estabelecida e qualquer necessidade ou motivação para interagir com outras crianças é reduzida.
Uma outra implicação por trás de tudo isso é que haverá benefícios em fornecer alguma conscientização sensível entre os colegas sobre a natureza das características e comportamentos do TDAH. Há evidências (por exemplo, Roeyers, 1996) de que fornecer aos colegas esse tipo de informação pode melhorar a frequência e a qualidade da interação social entre a criança com TDAH e os colegas de classe; e que pode aumentar a empatia em relação ao indivíduo com TDAH, cujas idiossincrasias se tornam mais compreensíveis e não são vistas como provocativas ou estranhas.
Todo esse ponto de ser um problema social leva todos a perceber que a melhor maneira de ajudar seu filho é envolvê-lo em situações sociais controladas, ajuda não apenas seu filho, mas também permite que outras pessoas aprendam a envolvê-lo em outras situações, sem que isso cause tantos problemas quanto ele pode ter causado no passado.
REFERÊNCIAS
- Roeyers H. 1996 A influência de pares não deficientes na interação social de crianças com um distúrbio generalizado do desenvolvimento. Jornal de Autismo e Distúrbios do Desenvolvimento 26 307-320
- Novotini M 2000 O que todo mundo sabe que eu não
- Connor M 2002 Promovendo Habilidades Sociais em Crianças com Síndrome de Asperger (ASD)
- Gray C Minhas Histórias Sociais
- Searkle Y, Streng I O jogo das habilidades sociais (jogos da vida)
- Arquivos de conduta do comportamento britânico
- Team Asperger Gaining Face, jogo de CD-ROM
- Powell S. e Jordan R. 1997 Autismo e Aprendizagem. Londres: Fulton.
(Com particular referência ao capítulo de Murray D. sobre autismo e tecnologia da informação)
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