O Guia do Educador para Funções Executivas: Como Entender e Apoiar os Alunos Necessitados

O funcionamento executivo refere-se aos processos mentais que nos permitem concentrar, planejar, organizar, concluir tarefas e muito mais. Função executiva (EF) não é necessariamente um termo familiar, mas cada um de nós depende dessas funções para levar uma vida produtiva e organizada. Para surpresa de ninguém, a escola é onde nossas habilidades de função executiva são testadas e refinadas. Eles geralmente desbloqueiam - ou impedem - o sucesso na sala de aula.

Disfunção executiva é onipresente em crianças com TDAH, o que ajuda a explicar por que tantos alunos com atenção o déficit é repreendido por tarefas esquecidas, projetos desorganizados, falta de tempo nos testes, e mais. Mas estudantes com TDAH não são os únicos que lutam com Habilidades EF. Outros estudantes podem ter áreas individuais e particulares de disfunção executiva.

É responsabilidade dos educadores estar cientes do funcionamento executivo e criar ambientes que apoiem todos os alunos. Mas o trabalho não deve parar por aí. Os educadores também devem ensinar linguagem executiva a todos os alunos da sala de aula, não apenas àqueles que apresentam déficits. Quando os educadores ajudam os alunos a identificar seus pontos fortes e as áreas de necessidade do funcionamento executivo, eles também os ensinam a defender suas próprias necessidades na sala de aula e fora dela.

Funções executivas: uma cartilha para professores

Funcionamento executivo compreende as habilidades que envolvem pensamento ou cognição e habilidades que envolvem ação ou comportamento. Aqui está um detalhamento dessas habilidades e como algumas pessoas podem parecer na sala de aula:

Habilidades da função executiva: Cognição

• Memória de trabalho é o processo de trabalhar com informações e basear-se em aprendizagens ou experiências passadas e aplicá-las à situação atual. Terminar um trabalho de matemática e depois colocá-lo na cesta da turma exige essa habilidade.
• Organização é o processo de usar seu tempo e materiais para concluir tarefas efetivamente. As habilidades organizacionais são tipicamente enfatizadas durante a transição para a sexta série, quando os alunos passam de uma sala de aula pequena e protegida para várias turmas e professores ao longo do dia. A transição para o ensino médio testa da mesma forma os alunos habilidades organizacionais.
• Gerenciamento de tempo é o processo de estimativa do tempo necessário para concluir uma determinada tarefa. Um aluno com habilidades precárias de gerenciamento de tempo pode insistir que uma tarefa de casa leva apenas 15 minutos, quando acaba levando uma hora. A gestão do tempo é uma das maiores áreas de necessidade entre os estudantes com TDAH.
• Metacognição é o processo de auto-identificação de suas áreas individuais de força e áreas de necessidade. A fraca metacognição pode inibir a capacidade do aluno de ver claramente seus desafios e de se defender na escola.
• Planejamento / Priorização é o processo de criação de um roteiro para atingir uma meta ou concluir uma tarefa.

[Clique para ler: Como aumentar as habilidades da função executiva de seu filho]

Habilidades da função executiva: Comportamental

• Controle emocional é o processo de controlar suas emoções e gerenciá-las para se adequar à situação social.
• Inibição da resposta é o processo de pensar antes de agir. Muitas vezes é difícil para os alunos pararem, pensarem e depois partirem, especialmente quando eles têm um público na escola olhando para eles.
• Atenção é o processo de manter o foco em uma tarefa, mesmo em meio a distrações.
• Iniciativa é o processo de organizar, priorizar e ativar tarefas de forma independente - um grande desafio para estudantes e adolescentes do ensino médio.
• Persistência é o processo de suportar uma quantidade de tempo sustentada para concluir uma tarefa. A persistência se torna mais difícil à medida que os alunos passam nas séries, à medida que as etapas se tornam mais complicadas.
• Flexibilidade é o processo de mudar seu comportamento em resposta a circunstâncias imprevistas.

Funções executivas e TDAH

Os educadores devem entender as funções executivas e como elas são inerentemente prejudicadas por condições como o TDAH.

Muitos estudantes com TDAH sofrem de disfunção executiva em várias áreas, como concentração, memória de trabalho e controle de impulsos, o que pode tornar a escola complicada e difícil. Verdade - é possível que um aluno sem TDAH ou outra condição também tenha dificuldades nessas habilidades. A diferença é que os alunos com TDAH precisam de ajuda para apoiar os EFs mais fracos, enquanto aqueles sem TDAH normalmente podem se sustentar. Os alunos com TDAH normalmente precisam modificar seus ambientes e atmosferas para ajudar a fortalecer suas habilidades mais fracas de EF.

Ainda assim, os educadores devem olhar além do rótulo. Nem todos os alunos com TDAH apresentam as mesmas dificuldades, e não é necessário um diagnóstico para qualquer condição para reconhecer que um aluno pode ter desafios de EF.

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Ensinando Funções Executivas aos Alunos

Os educadores devem se esforçar para criar ambientes de apoio e equipar seus alunos com ferramentas para expressar independentemente suas áreas de necessidade de EF. Os educadores podem usar o que chamamos de "quatro níveis de apoio" para instalar esse sistema na sala de aula e além. Eles incluem:

• Ensinar linguagem comum da EF
• Identificação de pontos fortes e áreas de necessidade
• Configurando uma sala de aula para apoiar todos os alunos
• Ensinar habilidades de auto-defesa

Ensinar a língua comum da EF e identificar pontos fortes e áreas de necessidade

Os educadores devem definir e definir estes três termos para os alunos:

• Funções executivas: As habilidades que os alunos precisam realizar uma determinada tarefa (consulte a abordagem de "pensamento" e "comportamento" descrita acima ao explicar essas habilidades aos alunos).
• Forças: As coisas que podemos fazer bem com pouca assistência.
• Áreas de Necessidade: As áreas em que podemos precisar de ajuda.

Após a introdução do idioma da EF, os educadores devem incentivar os alunos a explorar e comunicar seus pontos fortes e necessidades. Os professores podem criar um ambiente aberto e positivo para compartilhar, criando apresentações que incluem atividades interativas, discussões, vídeos, pesquisas e muito mais. Tire isso de nós - as crianças adoram falar sobre si mesmas. Eles foram informados de que não são ótimos em todas as suas vidas e também estão procurando soluções.

As pesquisas são uma maneira eficaz de fazer com que os alunos trabalhem na linguagem EF e apliquem-na às suas experiências. Muitos pesquisas informais de funcionamento executivo estão disponíveis para todos os níveis de ensino que um professor pode modificar de acordo com suas especificações. Também existem pesquisas profissionais de EF, como o Inventário de classificação de comportamento da função executiva ou BREVE. Uma boa pesquisa deve permitir ao aluno identificar habilidades fortes e atrasadas e fornecer um exemplo de cada habilidade, boa ou ruim, em ação. Desenhar uma figura que simbolize cada habilidade é uma maneira divertida de os alunos se envolverem com os conceitos da EF e possivelmente aprenderem a verdadeira extensão de suas preocupações.

As pesquisas de alunos concluídas contêm informações valiosas para educadores e administradores de escolas - refletem as perspectivas dos alunos e expressam o que precisam. Os educadores devem usar as respostas da pesquisa dos alunos para informar suas abordagens na sala de aula e até para criar melhores acomodações ou preparar e modificar IEPs ou planos 504 para os alunos que os possuem.

A linguagem da EF deve ser usada em toda a sala de aula e, se possível, na escola, para reforçar a importância dessas habilidades. Eles devem ser postados fisicamente nas salas de aula, escritórios dos conselheiros, salas de conferência e outros locais. Além dos alunos, os administradores da escola e os pais também podem se beneficiar ao aprender e usar o idioma da EF.

Configurando salas de aula de suporte para funções executivas

Aqui está uma lista de alguns recursos e atividades da sala de aula que visam várias disfunções executivas comuns:

• Fidgets pode ser qualquer objeto pequeno, como uma bola de estresse ou um clipe de papel, que os alunos podem usar para ajudá-los a se concentrar. Lembre-se de que se uma inquietação começar a distrair o aluno ou outra pessoa, ela não será mais uma inquietação - é um brinquedo.
• Fones de ouvido com cancelamento de ruído pode ajudar a bloquear ruídos indesejados para limitar as distrações.
• Quebras de movimento pode aumentar o foco e melhorar a memória de trabalho.
• Assentos alternativos como mesas de trabalho, mesas de pé e bolas de ioga podem ajudar o corpo a realizar as tarefas de maneira ininterrupta.
• Gerenciamento de tempo: Use ferramentas como TimeTimers, lembretes do iPhone e calendários para ajudar os alunos a rastrear o tempo necessário para concluir uma tarefa. Comece cada aula pedindo aos alunos que coloquem seus pensamentos e “parem e pensem”.

Cabe aos educadores definir horários apropriados para usar essas estratégias, mas eles devem estar disponíveis quando necessário, para que os alunos possam desenvolver suas habilidades da maneira mais independente possível. A disponibilização de uma variedade de ferramentas e abordagens na sala de aula também tem o benefício adicional de ajudar os alunos com acomodações a se sentirem menos destacados.

Ensinar habilidades de auto-defesa para a função executiva

Aqui está um mini auto-defesa plano de aula da EF para a sala de aula:

1. Pendure grandes pôsteres EF por toda a sala de aula. Cada pôster deve definir um EF, assim como exemplos e soluções, e deve incluir espaço extra para os alunos escreverem.
2. Oriente os alunos a ficarem de pé junto ao pôster que representa sua habilidade mais forte em EF.
3. Peça aos alunos que escrevam tudo o que fazem para ajudá-los a se destacar nessa habilidade. Defina um cronômetro para até 15 minutos.
4. Oriente os alunos (talvez em outra sessão) a apoiarem o pôster que representa sua maior área de necessidade.
5. Peça a cada aluno que escolha uma estratégia listada no pôster e tente naquele dia para ajudá-los a melhorar nessa área de necessidade.
6. Mantenha esses pôsteres durante o ano todo e consulte-os com frequência!

O objetivo mais importante é que os alunos funcionem um dia de forma independente. Isso pode ser alcançado através da criação de um ambiente em que as funções executivas sejam reconhecidas e apoiadas pelos educadores.

[Leia isto a seguir: é fácil passar o mouse sobre uma criança com déficit de função executiva. Não]

O conteúdo deste artigo foi derivado do seminário on-line do ADDitude, "Ensinando Funções Executivas a Crianças com TDAH: Um Curso para Professores (e Pais)”Por Karen Huberty, M.Ed., Maureen Bechard, M.S., que transmitiu ao vivo em 13 de agosto de 2019.

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Atualizado em 12 de junho de 2020