Treinamento de professores em TDAH necessário para apoiar alunos neurodivergentes

Se os melhores cientistas do mundo fossem solicitados a criar um ambiente que fosse o mais desafiador para um aluno com TDAH, eles teriam dificuldade em inventar algo pior do que uma sala de aula de escola primária contemporânea: dias de seis horas cheios de expectativas de ficar parado, seguindo intermináveis instruções, completando tarefas tediosas e navegando em situações sociais desafiadoras em playgrounds, lanchonetes ou no ônibus durante os tempos de pequenos adultos monitoramento. De fato, o único cenário que pode exacerbar mais os sintomas de TDAH seria uma escola de ensino fundamental ou médio onde as expectativas de comportamento são distribuídas por vários professores, as demandas organizacionais e de gerenciamento de tempo passam a ser de responsabilidade do aluno, e as tarefas têm prazos curtos e longos que exigem rotina monitoramento.

Não é, portanto, surpreendente que os resultados acadêmicos de longo prazo para alunos com TDAH são notavelmente pobres. Comparados aos alunos sem TDAH, aqueles com TDAH têm notas mais baixas, mais encaminhamentos para disciplinas e mais colocações em educação especial. Essas questões podem acompanhar os alunos até a idade adulta, levando a piores resultados ocupacionais na vida adulta e menores rendimentos ao longo da vida, provavelmente devido ao insucesso escolar.

Alunos com TDAH sentam em todas as salas de aula

Dado que 9 por cento das crianças em idade escolar têm um diagnóstico de TDAH, de acordo com o Centros de Controle e Prevenção de Doenças,¹ é surpreendente que pouca atenção formal tenha sido dedicada ao apoio aos professores e, por extensão, aos alunos com TDAH. Em uma pesquisa de 1999, apenas 15% dos professores afirmaram ter recebido “muito” treinamento relacionado ao TDAH. Quando essa pesquisa foi repetida 20 anos depois, o número de professores que relataram esse nível de treinamento havia dobrado para 29%. Em outras palavras, mais de dois terços dos educadores estão em salas de aula sem treinamento substantivo em TDAH e sem saber como apoiar a condição em ambientes escolares.

Educadores em ambientes de educação especial também podem precisar de treinamento adicional para ajudar os alunos com TDAH em ambientes de sala de aula. Em um estudo recente de alunos com TDAH recebendo apoio educacional especial, apenas aqueles que trabalharam com um consultor comportamental para estabelecer um boletim diário de comportamento que aborde metas e objetivos melhorados no comportamento e na produtividade acadêmica ao final do o ano.² Os alunos que receberam educação especial como de costume não melhoraram esses resultados, sugerindo uma educação mais direta e contínua. suportes comportamentais são necessários para muitos alunos com TDAH apoiados por educação especial.

A política escolar atual pode exacerbar esses problemas. Por exemplo, não há categoria de educação especial para TDAH, embora esta seja a razão pela qual muitos alunos recebem um Programa de Educação Individualizada (IEP). Alunos com TDAH também podem ser elegíveis para um Plano 504, mas estes são caracterizados por considerável heterogeneidade e inconsistências na aplicação. De fato, muitas intervenções e apoios escolares formais são desbloqueados apenas quando uma família obtém um diagnóstico externo ou para uma preocupação concomitante (por exemplo, dificuldade específica de aprendizagem). A falta de políticas escolares explícitas para governar o apoio e a intervenção com foco no TDAH pode explicar por que mais de 10% das reclamações a o Departamento de Educação dos EUA, Escritório de Direitos Civis, “envolveu alegações de discriminação contra um aluno com TDAH”, de acordo com Wrightslaw.com, um site de recursos jurídicos.

[Leia: Estratégias de ensino para alunos com TDAH que ajudam todas as crianças a brilhar]

Rotinas e lembretes: preparando-se para o sucesso

Com muita frequência, as reações dos educadores a uma mau comportamento do aluno ou situação acadêmica desafiadora resultam em suspensões, expulsões, exclusões, reprovações e retenção de notas. Em vez disso, os pais e educadores devem se concentrar em abordar os antecedentes do sucesso escolar, como levar a criança para a escola no horário e prepará-la para o dia, de modo que não haja difícil transição nas atividades da manhã. Isso também significa lembretes frequentes de regras e expectativas antes de iniciar uma nova atividade em sala de aula. Rotinas e procedimentos claramente estabelecidos também ajudarão uma criança com TDAH a ter sucesso em ambientes acadêmicos. Uma vez que esses procedimentos estejam em vigor, as consequências podem se concentrar em resultados e resultados positivos, em vez de negativos.

Acomodações de TDAH que funcionam: melhorando os IEPs

Os IEPs e os Planos 504 podem ser mecanismos úteis para promover apoios, acomodações e intervenções eficazes em ambientes escolares. No entanto, eles também podem ser insuficientes ou ineficazes. A maioria das crianças com TDAH que tem um Plano 504 ou um PEI passará a maior parte do dia em um ambiente de educação geral, o mesmo ambiente que pode ter resultado no encaminhamento inicial para suportes adicionais. Se esses mecanismos não fornecem suporte adicional e adequado para o professor de educação geral, é improvável que melhorem resultados funcionais importantes.

Pais e educadores devem certificar-se de que o conteúdo desses planos aborde melhorias no aprendizado e progresso acadêmico, social relacionamentos com colegas e adultos e a auto-estima da criança, em vez de abordar os sintomas do TDAH (por exemplo, inquietação, distração). De fato, agora há evidências claras de que as acomodações focadas nos sintomas - fornecendo tempo extra para concluir tarefas ou fornecer brinquedos para inquietação - não resultam em melhorias significativas. Os pais devem garantir que as reuniões com os profissionais da escola continuem focando em como incluir intervenções efetivas nesses planos (um boletim de comportamento diário é um desses exemplos).

[Download: O que todo professor deve saber sobre o TDAH: um pôster para a escola]

Surpreendentemente, há pouca pesquisa empírica para ajudar pais e professores a conhecer o melhores acomodações e intervenções a incluir em Planos 504 ou PEI. Frequentemente, o conteúdo desses planos inclui terapias fora da sala de aula ou acomodações de eficácia incerta (por exemplo, assento preferencial). Os pais e educadores devem garantir que o conteúdo desses planos inclua:

• Procedimentos específicos de apoio ao comportamento positivo que ajudarão a criança a atingir as expectativas e metas comportamentais. Isso inclui um boletim de comportamento diário ou um contrato, recompensas baseadas na escola condicionadas ao cumprimento das expectativas de comportamento e privilégios que podem ser acessados ​​se as metas forem atingidas.
• Acomodações acadêmicas funcionalmente ligadas às áreas de deficiência da criança. Por exemplo, se uma criança está tendo dificuldade em concluir o trabalho no tempo determinado devido à dificuldade em manter a atenção, é improvável que o tempo extra para concluir as tarefas ajude. Em vez disso, pode ser indicado dividir as tarefas em partes menores.
• Pais e educadores devem escolher suas batalhas. Se for importante para uma criança fazer o dever de casa todas as noites, uma acomodação de um conjunto extra de livros/materiais em casa ou um e-mail Visão geral do dever de casa todas as noites do professor, pode ser preferível à criança voltar para casa despreparada e, assim, evitar o dever de casa tarefas.
• Os objetivos sociais estão sub-representados nos IEPs. Os pais e educadores devem garantir que os comportamentos socioemocionais sejam adequadamente abordados nos planos.

Construindo Melhor Suporte Comportamental

Acredito que todos os alunos com TDAH devem ter um boletim de comportamento diário e crianças mais velhas no ensino fundamental ou médio devem ter um contrato comportamental. (MyGoalPal é um aplicativo gratuito que cria um boletim diário que pais e professores podem usar). Essas abordagens delineiam claramente metas e expectativas específicas, fornecem um mecanismo para reuniões frequentes (isto é, diárias) a comunicação pais-professores e, mais importante, as consequências positivas em casa dependem do atendimento diário metas. Para a maioria das crianças com TDAH, um boletim ou contrato diário fornecerá uma base crítica de suporte comportamental positivo.

Treinamento de professores e acomodações para TDAH: próximas etapas

• Ler:27 acomodações de sala de aula que visam desafios comuns de TDAH
• Download:A série de aprendizado de TDAH para educadores
• Assistir:Compreensão e serviços de TDAH em ambientes escolares - uma evolução na educação
• Ler: O Guia do Educador para Funções Executivas – Como entender os alunos carentes

Gregório A. Fabiano, Ph. D., é professor de psicologia na Florida International University. Ele escreveu dois livros, Intervenções para transtornos de comportamento disruptivo e Boletins Diários de Comportamento.

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