Como Utilizar a Aprendizagem Baseada em Projetos na Escola

O que é aprendizagem baseada em projetos?

Aprendizagem baseada em projetos (PBL) é um método de ensino que se originou em meados da década de 1990 que incentiva a exploração prática de conceitos, habilidades de pensamento crítico e investigação sustentada. É considerado de ponta, mas não é novo. Já em 1916, o reformador educacional americano John Dewey disse: “O aprendizado deve ser significativo e relevante para o estudantes, porque eles estão ansiosos para descobrir mais sobre o que estão aprendendo e, portanto, podem tirar deles experiências."

A ideia é simples: os alunos aprendem melhor quando participam. O PBL faz isso, envolvendo os alunos em um processo de consulta estendido estruturado em torno de perguntas complexas e tarefas cuidadosamente projetadas¹. No centro de cada lição de PBL, há uma questão que é essencial para o currículo e leva a uma investigação construtiva.

Por que o PBL é importante?

O PBL pode promover a independência confiando nos alunos para se encarregarem de seu próprio aprendizado e preparando-os para projetos da vida real na escola e no trabalho. Isso pode ajudar os alunos a aprender o seguinte:

• Autonomia
• Habilidades sociais
• Auto-regulação
• Auto estima
• Motivação
• Solução de problemas
• Auto-eficácia
• Pensamento crítico
• Gerenciamento de tempo

O PBL geralmente beneficia estudantes com TDAH e dificuldades de aprendizagem que lutam em uma sala de aula tradicional, em parte porque permite que os professores combinem estrategicamente os alunos com forças e necessidades complementares.

[Como a instrução baseada em projeto pode inflamar o amor de seu filho pela aprendizagem]

Características de uma sala de aula tradicional	Características do TDAH	Características de uma sala de aula PBL
Os alunos sentam em mesas organizadas ou em mesas.	Os alunos têm dificuldade em permanecer sentados por longos períodos de tempo.	Os alunos são livres para circular pela sala colaborando com outras pessoas.
Os alunos devem sentar-se em silêncio.	Os alunos com excesso de energia mexem nas mãos e nos pés e parecem inquietos.	Os alunos trabalham ativamente em projetos com várias partes móveis.
Os alunos devem se concentrar em orientações, palestras ou tarefas.	Os alunos lutam para manter a atenção, especialmente em tópicos que não acham pessoalmente cativantes.	Os alunos trabalham no seu próprio ritmo usando listas de verificação.
Os estudantes devem permanecer organizados em suas mesas.	Os alunos geralmente perdem itens, papéis e tarefas.	Os alunos podem usar itens e materiais na sala de aula e são suportados com calendários e listas de verificação.
Os alunos devem levantar as mãos para conversar.	Os alunos costumam ter problemas por deixar escapar respostas.	Sempre há uma discussão em andamento. Os alunos podem conversar livremente.
O tempo para os blocos de classe é rígido e o atraso é punido.	Os alunos têm dificuldade em fazer a transição de uma tarefa para outra.	O PBL é realizado por um longo período de tempo e várias sessões de aula.
As instruções são ditas uma vez.	Os alunos têm dificuldade em ouvir instruções em várias etapas e esquecem partes importantes.	Listas de verificação, calendários e fichários reforçam as metas do projeto e lembram aos alunos o panorama geral.
Os alunos devem prestar muita atenção aos detalhes e memorizar as minúcias.	Às vezes, os alunos perdem detalhes granulares.	Os alunos trabalham com "tarefas gerais". Os detalhes são aprendidos ao longo do caminho.
Os alunos são informados: "Isso valerá a pena na estrada".	Os alunos têm dificuldade em adiar a gratificação.	É feito progresso a cada dia e o produto é concluído quando é concluído.

1. Selecione um tópico multidisciplinar.

Pense em maneiras de transformar padrões e objetivos do curso em um projeto. Envolva os alunos nesse processo para que sintam propriedade.

Crie seu projeto para integrar várias disciplinas - como matemática e ciências ou inglês e estudos sociais. Por exemplo, os alunos podem escrever a biografia de um soldado enquanto trabalham em um projeto sobre guerra de trincheiras durante a Primeira Guerra Mundial.

Faça conexões na vida real e use os eventos atuais para dar vida às lições. Por exemplo, os alunos podem combinar aprendizado geográfico, econômico e político enquanto pesquisam como a construção de um cassino em terras nativas americanas afeta as tradições locais.

[Reprodução de um seminário on-line especializado: como energizar a educação de seu filho com a aprendizagem baseada em projetos]

2. Decida e defina objetivos.

O que os alunos devem aprender com este projeto? Crie uma lista específica de habilidades e conhecimentos que o projeto deve transmitir. Pense nos componentes acadêmicos e sociais, como interagir com um grupo. Por exemplo:

• Aprenda a escrever para um público específico
• Desenvolver vocabulário
• Descreva os personagens de uma história e explique como eles contribuem para a sequência de eventos.
• Multiplique e divida números de dois e três dígitos
• Aplique a matemática à vida diária
• Acessar informações usando um mapa
• Crie uma linha do tempo de eventos históricos nacionais
• Compreender e identificar o espaço pessoal e o espaço geral
• Trabalhar juntos em pequenos grupos para alcançar os objetivos designados

Qual é o produto final? Crie uma lista de formatos aceitáveis, como pôster, apresentação em vídeo ou reprodução curta. Explique os critérios ou a avaliação da avaliação para cada formato.

Estabeleça metas na linha do tempo e prepare a sala de aula com os materiais disponíveis, além de espaços de trabalho dedicados.

3. Elaborar uma pergunta motriz.

Os alunos responderão a essa pergunta enquanto trabalham no projeto, portanto é essencial escrevê-la com cuidado e estratégia. É a ferramenta que concentra todas as tarefas relacionadas ao projeto nas lições que os alunos precisam aprender. Pense nisso como a declaração de missão do seu projeto. Os professores geralmente desenvolvem a questão motriz, mas o brainstorming com os alunos pode gerar idéias valiosas e fazer com que a turma se sinta investida no projeto.

A questão motriz deve declarar clara e simplesmente o objetivo do projeto, conectar-se a padrões básicos comuns e aplicar-se à vida real dos alunos. Se toda a sua turma adora o Trolls filme ou Harry Potter série, incorpore isso à sua lição como ponto de partida e, em seguida, conecte-se novamente aos padrões.

Use a pergunta motriz para levar os alunos a encontrar uma solução. Não deve ser tão facilmente solucionável que uma pesquisa rápida no Google encontre a resposta.

Não existe uma maneira correta de criar uma pergunta motriz. Use esses exemplos e estruturas como um guia para dar vida aos requisitos da sala de aula.

• Resolva um desafio do mundo real.
  • Crie um menu, sistema de pagamento e layout melhores para o refeitório da escola.
  • Como o aquecimento global afetará o que comemos no almoço ou jantar?
• Ensine aos outros uma nova habilidade.
  • Como você ensinaria sua avó a usar o Twitter?
  • Como você pode ensinar os alunos da segunda série a impedir que resfriados se espalhem?
• Faça previsões sobre um futuro alternativo.
  • O que seria diferente se os EUA fossem governados por um rei ou rainha em vez de um presidente?
  • E se as mulheres nunca tivessem o direito de votar?
• Pesquise um problema e justifique uma opinião.
  • Você deveria levar seu animal de estimação para a escola?
  • A aula de ginástica deve ser opcional?
• Convença um grupo a mudar de opinião.
  • Como você conseguiu convencer o conselho escolar de que o recreio deveria ser mais longo?
  • Crie um anúncio de serviço público (PSA) que convença os adolescentes a se exercitarem mais.
• Assuma um papel fictício com uma missão a cumprir.
  • Você é o prefeito de uma cidade. Como você faria novos projetos de construção ecologicamente corretos?
  • Você é um engenheiro projetando um novo parque da cidade. Quais habilidades matemáticas você usaria e como?

[11 maneiras pelas quais os professores podem ajudar os alunos com TDAH]

Para obter mais informações sobre como criar uma pergunta de condução, visite os seguintes recursos:

• Pergunta de Condução
• Comunidade de aprendizagem baseada em projeto
• Como escrever perguntas de condução eficazes

4. Pesquisa de conhecimento.

O PBL funciona melhor quando mini-aulas são misturadas com períodos de trabalho independente. Por exemplo, imagine que seus alunos estão pesquisando e avaliando restaurantes para contratar na praça de alimentação do ensino médio. Como parte desse projeto, um professor pode ministrar breves palestras sobre conceitos econômicos como oferta e demanda e retorno do investimento.

As mini-aulas apóiam a questão motriz e incentivam os alunos a mergulhar mais fundo em seu projeto.

5. Prepare uma lista de verificação do aluno para monitorar o progresso.

Ao atribuir um novo projeto, inclua uma lista de verificação de tarefas e marcos para cada pequeno grupo. Pense neste mapa processual como o andaime que permite que os alunos desenvolvam sua pergunta motriz e aprendam.

Essa estrutura, especialmente importante para estudantes com TDAH, pode incluir o seguinte:

• Um calendário
• Uma lista de verificação ou rubrica de projeto exatamente do que é esperado quando
• Check-ins diários ou horários com cada pequeno grupo
• Exemplos de um projeto semelhante que respondeu a uma pergunta de direção diferente
• Assistência ao funcionamento executivo, como ensinar os alunos a usar o calendário e fazer boas anotações
• A liberdade de trabalhar: tempo, espaço, recursos e colegas

Ao iniciar o PBL, tente primeiro um projeto curto - 15 a 30 minutos - e trabalhe em projetos mais longos e mais complexos que levam uma lição inteira ou alguns dias. Isso ajudará os alunos a entender o processo e as habilidades envolvidas: investigação, pesquisa, discussão e questionamento.

Quando os alunos estiverem familiarizados com o PBL, use-o regularmente - uma vez por semana. Ou junte forças com outra classe e lance um projeto maior que estenda uma unidade ou termo ou ano inteiro.

6. Avalie o projeto.

Os alunos concluem um trabalho final, apresentam-no à turma ou a um conselho da comunidade / escola e depois avaliam e avaliam a experiência de aprendizado.

Os professores podem usar avaliações padrão ou criar rubricas específicas do projeto. Se os alunos não aprenderem o ensino básico do projeto, prenda novamente os principais conceitos com mais mini-aulas. Em projetos futuros, incorpore aspectos que funcionaram bem e eliminem aqueles que falharam.

Exemplos de aprendizagem baseada em projetos

Usando eventos atuais

Pergunta de condução: “Os furacões são um fenômeno natural poderoso e, às vezes, potencialmente catastrófico. Por que algumas comunidades, países ou estados respondem melhor a eles do que outros? ”

Os alunos assumem o papel de governador, engenheiro, cidadão, meteorologista ou funcionário da FEMA. Então, eles pesquisam furacões a partir dessa perspectiva. No processo, eles aprendem tudo sobre furacões, além de como várias organizações governamentais e sem fins lucrativos contribuem para os esforços de prevenção e recuperação de danos. Por exemplo, um engenheiro analisaria a estrutura dos edifícios. Um meteorologista estudaria os padrões climáticos. Então, como todos os alunos apresentam uma perspectiva única, a turma inteira aprende mais informações sobre o quadro geral.

Baseado em padrões

Pergunta de condução: "Como a necessidade promove inovação e força durante a guerra?"

Os alunos podem pesquisar diferentes tipos de guerras, como diferentes tipos de ambientes exigem ferramentas e recursos diferentes para sobreviver e como as pessoas se adaptam às mudanças nos ambientes.

Os alunos escolhem um produto que foi inventado durante uma guerra ou originalmente feito para o exército, como Super Glue ou M & Ms. Por exemplo, os alunos podem pesquise como a Guerra Civil Espanhola levou Forrest Mars Sr. a inventar chocolate envolto em uma casca de bala dura e depois crie um cartaz mostrando o conexões. Peça aos alunos que calculem como o preço da invenção mudou desde a guerra e preparem uma apresentação sobre a indústria da invenção hoje - neste caso, fabricação de doces.

Pesquisa sobre Aprendizagem Baseada em Projetos

Os seguintes livros e documentos estudam a eficácia da aprendizagem baseada em projetos e apresentam seus prós e contras.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H. & Bolt, L. (2005). Instrução individualizada de estratégia específica de curso para estudantes universitários com dificuldades de aprendizagem e TDAH: lições aprendidas em um projeto de demonstração modelo. Pesquisa e Prática sobre Dificuldades de Aprendizagem, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., & Duffy T. (2000). Dos campos de atuação às comunidades de atuação. Em Jonassen D., e Land S. M.. (Eds.). Fundamentos teóricos dos ambientes de aprendizagem (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R. Glazewski, K. D. & Ertmer, P. UMA. (2009). Inclusão e aprendizagem baseada em problemas: Papéis dos alunos em um grupo de habilidades mistas. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D. & Stein B. S. (1993). O solucionador de problemas IDEAL (2ª Edição). Nova Iorque: W. H. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Impacto da resolução de problemas sociais na escola em alunos do ensino médio com comportamento disruptivo. Dissertação de doutorado não publicada, University of Kentucky, Lexington
• Davidson, R. UMA. (2002). Educação comunitária e solução de problemas: o Programa de Bolsas de Saúde Comunitária da Universidade da Flórida. Ensino e Aprendizagem em Medicina, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A. & Goldsworthy, E. EU. (2000). O projeto STAR: aprimorando a compreensão social dos adolescentes por meio de cenários multimídia baseados em vídeo. Revista de Tecnologia da Educação Especial, 15(2), 13-26.
• Loe, eu. M. & Feldman, H. M. (2007). Resultados acadêmicos e educacionais de crianças com TDAH. Jornal de Psicologia Pediátrica, 32(6), 643-654.
• Powers, A. EU. (2004). Uma avaliação de quatro programas de educação baseados no local. O Jornal de Educação Ambiental, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Dissertação. Aprendizagem baseada em projetos, realizações acadêmicas e dependência de campo: o efeito que a aprendizagem baseada em projetos no ensino superior tem sobre Pontuações dos Testes de Realização e Correlação entre as Pontuações dos Testes de Realização Acadêmica dos Participantes e sua Dependência de Campo Cognitiva Estilo.
• * Kologi S. M. (em progresso). Aprendizagem baseada em projetos e TDAH: prós e contras.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Manual de Aprendizagem Baseada em Projetos: Um Guia para a Aprendizagem Baseada em Projetos com Foco em Padrões para Professores do Ensino Fundamental e Médio. Novato, CA: Instituto Buck de Educação.

Atualizado 27 de setembro de 2018