Quando é seu próprio filho: opiniões dos pais sobre educação especial

O estigma associado às crianças em educação especial está desaparecendo das escolas públicas americanas, de acordo com uma pesquisa da Agenda Pública de seus pais divulgada hoje. Mas, enquanto o Congresso se prepara para aprovar legislação que rege a educação especial nas escolas públicas, muitos pais dizem que obter informações sobre os serviços prestados aos filhos é muitas vezes uma luta.

E eles oferecem opiniões contraditórias sobre se as crianças certas estão recebendo os serviços certos - 70% dizem que muitas crianças com necessidades especiais estão perdendo porque seus pais desconhecem o que está disponível, enquanto 65% sentem que algumas crianças com problemas de comportamento, em vez de dificuldades de aprendizado ou físicas, são mal direcionadas para Educação.

A Agenda Pública acredita que este estudo é o primeiro de seu tipo a ser baseado em uma amostra selecionada aleatoriamente e representativa nacionalmente de pais de crianças de escolas públicas com necessidades especiais. A pesquisa é baseada em 510 entrevistas por telefone, realizadas nos meses de abril e maio.

Quando é seu próprio filho: um relatório sobre educação especial das famílias que o usam foi financiado pela Annie E. Fundação Casey, Thomas B. Fundação Fordham e Projeto Escolas do Século XXI no Instituto de Políticas Progressivas.

Alguns especialistas manifestaram preocupação com o rápido crescimento das matrículas em educação especial, especialmente entre jovens diagnosticados com TDAH e questionam se as escolas e as famílias são muito rápidas para colocar os alunos em especial Educação. Os Centros nacionais de Controle e Prevenção de Doenças anunciaram no mês passado que os pais de 7% dos crianças em idade escolar do país disseram que seu filho tinha sido diagnosticado com TDAH, maior do que o originalmente suspeito.

Mas, contrariamente às opiniões de que a educação especial se tornou um “depósito de lixo” para estudantes difíceis, os pais pesquisados ​​pela Agenda Pública eram mais propensos a dizer que tinham que lutar para obter aos filhos os serviços que necessário.

Apenas 11% disseram achar que a escola estava com pressa de encontrar um problema com o filho, enquanto 29 por cento disseram que a escola estava "arrastando os pés". Mais da metade disse que a escola adotou a abordagem correta. Quase sete em cada dez (69%) acreditam que a intervenção precoce poderia ter mantido muitos estudantes em geral fora da educação especial.

“Enquanto os formuladores de políticas se concentram em saber se a educação especial precisa de mais dinheiro e uma grande reforma de Washington, os pais de crianças com necessidades especiais trazem uma perspectiva diferente ao debate ”, disse Deborah Wadsworth, presidente da Public Public Agenda. “Não ouvimos nenhum pedido amplo de reforma entre os pais. Embora compartilhem algumas das preocupações levantadas pelos críticos, muitos dos pais simplesmente não conseguem imaginar como seria a vida de seus filhos sem os serviços especiais prestados por seus escolas."

O estudo mostrou que a maioria dos pais, uma vez que seus filhos recebem serviços de educação especial, tendem a dar os programas têm boas classificações e a maioria acredita que a integração ajuda academicamente as crianças com necessidades especiais. Dois terços (67%) classificam suas escolas como "boas" ou "excelentes" ao fornecer aos filhos a ajuda de que precisam. E 64% disseram que, uma vez que seu filho foi identificado como tendo necessidades especiais, era fácil obter os serviços de que precisavam, contra 35% que expressaram frustração.

"A maioria dos pais pesquisados ​​pela Agenda Pública deu boas notas aos seus programas escolares", disse Wadsworth. "Mas há uma minoria frustrada que diz que enfrenta continuamente uma burocracia não cooperativa e inútil".

Relatório de progresso

Hoje, cerca de seis milhões de crianças, ou cerca de 13% do total de matrículas em escolas públicas, recebem serviços de educação especial. Em resposta, os distritos escolares tiveram que encontrar professores bem treinados, determinar como aplicar novos padrões acadêmicos e como equilibrar os interesses de todos os alunos. Em uma pesquisa realizada com seus membros no início deste ano pela Associação Nacional de Conselhos Escolares, quase 90% citaram a educação especial como uma questão de preocupação moderada ou significativa.

Em sua pesquisa com pais especiais, a Public Agenda encontrou:

• 67% acreditavam que a escola estava fazendo um trabalho “bom” (34%) ou “excelente” (33%), dando a ajuda que seu filho precisava. Totalmente 77% disseram que se sentem tratados como parte da equipe de avaliação de seus filhos e 69% acreditam que lhes são oferecidas escolhas reais.

• 72% classificaram a habilidade e a qualidade dos professores de educação especial como "boa" ou "excelente". Quase sete em cada dez (69%) disseram que seus professores sabem muito sobre a deficiência de seu filho e como trabalhar com ele, e 84% dizem que seus professores realmente se importam com ele. pessoa.

• Quase sete em cada 10 (69%) acredita que há muito menos estigma associado à educação especial do que no passado, e 55% dos pais cujos pais as crianças no ensino médio creditam suas escolas como “boas” (36%) ou “excelentes” (19%) na preparação de seus filhos para a vida depois graduação. Apenas 13% dos pais pesquisados ​​disseram ter experimentado ressentimento de outros pais em relação à educação especial; 85% disseram que não.

"Finalmente, meu filho foi colocado em uma escola na qual estou realmente feliz", disse uma mãe durante um grupo de foco da Agenda Pública que precedeu a pesquisa. “Eles os levam ao público, para que possam estar com as outras pessoas. Eles os tratam como pessoas normais. Eu gosto da maneira como tudo está configurado. ”

Mas a que custo?

Uma das principais preocupações em relação à educação especial debatida no nível político e nos distritos escolares locais é a custo da prestação de serviços de necessidades especiais, agora com média de mais de US $ 12.000 por aluno, contra US $ 6.500 para outros alunos. Além disso, o Congresso forneceu apenas cerca de 15% do financiamento da educação especial, muito menos do que os 40% prometido originalmente em 1975, quando mandava as escolas públicas fornecerem aos alunos com deficiência um acesso gratuito e apropriado Educação. A lei, agora conhecida como Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA), deve ser autorizada este ano pelo Congresso.

Em uma pesquisa da Agenda Pública realizada no ano passado, 84% dos superintendentes de escolas públicas e 65% dos diretores disseram que a educação especial exigia uma parcela desproporcional dos dólares escolares.

Na pesquisa atual e nos grupos focais, a Agenda Pública constatou que pais com educação especial eram em grande parte familiarizado com a política do governo federal ou funções de financiamento na educação especial, bem como com IDÉIA. Muito poucos nos grupos focais estavam cientes da crescente controvérsia em torno da educação especial que surgiu em círculos educacionais e governamentais, e poucos dos pais especiais pesquisados ​​disseram sentir ressentimento por pais.

Na pesquisa, a Agenda Pública obteve resultados mistos dos pais sobre questões de financiamento:

• 53% classificaram sua escola como “boa” (36%) ou “excelente” (18%) ao fornecer recursos suficientes para crianças com necessidades especiais. Cerca de um terço (34%) disse que suas escolas precisam de melhorias. Dez por cento disseram que a escola estava "falhando" na questão dos recursos.

• 52% disseram que “melhores programas e políticas, e não mais dinheiro, é a melhor maneira de melhorar a educação especial”; 42% disseram que mais financiamento é a melhor maneira de ver melhorias.

Limpando o ar

Alguns críticos reclamaram que a educação especial se tornou muito burocrática e demorada para as escolas locais, e questionam a eficácia dos serviços. Uma preocupação importante é que as escolas “recrutem” ativamente estudantes para a educação especial por várias razões, e que os alunos que têm problemas de comportamento em vez de dificuldades de aprendizagem ou físicas são “jogados” na educação especial programas.

A maioria dos pais pesquisados ​​(55%) credita às escolas a adoção da abordagem correta ao avaliar seus filhos por serviços especiais, em comparação com os 29 por cento que disseram que sua escola estava se arrastando e 11 por cento que sentiram que suas escolas estavam “com muita pressa”. A noção de que algumas famílias pressionam seus filhos a educação especial apenas para obter recursos extras foi dispensada pela maioria dos pais pesquisados ​​(55%), embora uma minoria considerável (32%) tenha “fortemente” ou "de certo modo concordo.

Uma grande maioria dos pais (70%) sente que muitas crianças com necessidades especiais estão perdendo porque suas famílias desconhecem os serviços disponíveis. Mais da metade (55%) diz que cabe aos pais descobrir por si mesmos que ajuda está disponível porque "a escola não vai oferecer voluntariamente as informações".

Uma mãe relatou sua experiência com o psicólogo da escola: “Você sabe o que (ele) me disse? Ele disse: "Se você não fosse tão persistente, eu não lhe daria esses serviços".

Por outro lado, 69% dos pais acreditam que muitos estudantes não precisariam estar em educação especial se tivessem recebido ajuda apropriada anteriormente. E 65% dizem que algumas crianças que recebem serviços de educação especial têm problemas de comportamento, em vez de dificuldades de aprendizado ou físicas. Perguntado se as escolas públicas eram rápidas demais para rotular as crianças afro-americanas como aprendizes com deficiência, acusação ouvida por alguns críticos, 41% discordaram, 18% concordaram e 41% disseram que não concordaram conhecer.

Mais de seis em cada 10 pais (63%) disseram que o processo de avaliação da escola era "claro e direto", enquanto 24% disseram que era "complicado e complicado. ”Um terço disse que os funcionários das escolas que lidam com educação especial“ estão muito preocupados com a papelada e seguem os procedimentos adequados ”. 63% discordou.

Uma das principais disposições da IDEA é integrar os alunos com necessidades especiais em salas de aula regulares. A maioria dos pais com deficiência (56%) acredita que a integração ajuda academicamente crianças com necessidades especiais e outros 12% dizem que isso tem pouco efeito. A integração foi vista como prejudicial para alunos com necessidades especiais por quase um quarto dos pais pesquisados ​​(24%).

Medindo-se

O amplo apoio em todo o país para elevar os padrões acadêmicos foi compartilhado em grande parte por pais com educação especial, tanto no pesquisa atual e na pesquisa Reality Check 2002 da Agenda Pública, que incluiu um subgrupo de pais com educação especial, divulgado anteriormente este ano.

Quase 8 em cada 10 pais na nova pesquisa disseram que suas escolas deveriam prestar muito mais atenção ao progresso acadêmico dos estudantes em educação especial. Na pesquisa anterior do Reality Check, pais especiais se opuseram a uma margem de 67 a 28% da prática de "promoção social", na qual um aluno em dificuldades é transferido para a próxima série em vez de costas.

Uma mãe durante um grupo de foco da Agenda Pública para a pesquisa atual reclamou: "... meu filho tinha quatro Ds e eles estavam mais do que dispostos a enviá-lo para o próximo nível sem lhe dar nenhuma ajuda extra. Isso está falhando a criança. "

Perguntado se se espera que seus filhos sejam aprovados em um exame de saída, testando suas habilidades e conhecimentos básicos para se formar, 34% disseram que seus filhos deveriam passar no mesmo teste que outros estudantes e 50% disseram que deveriam passar no mesmo teste, mas com alguns acomodações. Apenas 4% disseram que seu filho deveria ser dispensado totalmente e 11% disseram que seu filho deveria fazer um teste mais fácil.

Entre os pais do ensino médio, 82% esperam que seus filhos se formem com um diploma padrão. Com uma margem de 43 a 27%, mais pais acreditavam que chegaria o dia em que seus filhos não precisariam mais de serviços de educação especial, enquanto 29% disseram que era muito cedo para contar.

Alguns pais infelizes

Embora a maioria dos pais dê boas notas à educação especial, a Agenda Pública encontrou uma infelicidade considerável entre um número substancial de pais com educação especial. Para muitas famílias, as frustrações chegaram a um ponto em que um em cada seis pais (16%) afirma ter considerado levar a escola ao tribunal.

Quase quatro em cada 10 dos pais pesquisados ​​(38%) diz que seu filho teria um desempenho melhor com melhores professores. Da mesma forma, 39% disseram que o programa de educação especial de seus filhos estava falhando ou precisava de melhorias como uma boa fonte de informação, 35% expressaram frustração em obter os serviços de educação especial de que seus filhos precisavam e 33% disseram que a escola estava fazendo um trabalho justo ou ruim, ajudando os filhos necessidade.

Um considerável número de 34% dos pais do ensino médio sente que sua escola precisa fazer um trabalho melhor preparando seu filho para a vida toda após a formatura e 11% falha nas escolas nesse sentido.

Metodologia

Ao preparar Quando é seu próprio filho, A Agenda Pública realizou três grupos focais e quatro entrevistas em profundidade com pais de alunos com necessidades especiais e 13 entrevistas em profundidade com especialistas em educação especial. O relatório é baseado em uma pesquisa telefônica aleatória nacional realizada entre 12 de abril e 11 de maio de 2002 com 510 pais de crianças de escolas públicas de ensino fundamental e médio que têm necessidades especiais. A pesquisa possui uma margem de erro de mais ou menos quatro pontos percentuais. O relatório foi preparado por Jean Johnson e Ann Duffett.

Existem muitas categorias de deficiências que as crianças com necessidades especiais podem ter. Os pais da amostra denominaram: dificuldades de aprendizagem específicas, TDAH, distúrbios de fala ou linguagem, retardo mental ou distúrbio emocional, deficiência auditiva ou visual, autismo ou outras deficiências.

Atualizado em 4 de novembro de 2019