Síndrome esquecida da sexta série

Minha filha, Natalie, que tem TDAH, está na quinta série este ano, então no próximo ano ela fará o grande transição para o ensino médio. Ela está animada, principalmente porque dissemos a ela que ela finalmente pode ter um telefone celular. Mas estou apavorada.

Ela tem problemas suficientes no útero pequeno, familiar e acolhedor da Sawyer Elementary School. O que acontecerá quando ela passar pelas portas da Ames Middle School, uma das maiores escolas de ensino médio em nosso estado?

Talvez eu esteja apenas sintonizado no tópico de transição para o ensino médio, mas parece que continuo ouvindo sobre as crianças que têm um conjunto específico de problemas quando começam a sexta série. Uma das mulheres do grupo de apoio da minha mãe com TDAH tem um filho que está na sexta série do ensino médio este ano. Ele tem um Plano 504 durante o ensino fundamental, mas "se formou" por precisar. Agora, no ensino médio, ele voltou atrás.

Mamãe garantirá que ele faça a lição de casa e que esteja na mochila na manhã seguinte, mas ele falha em entregá-lo. Seus pais estão pedindo uma novo plano 504.

Em seguida, o TJBinGA escreveu o seguinte em um comentário em uma das postagens deste blog:
"Minha filha de 12 anos sofre de TDAH... agora está na 6ª série e esta aluna A falhou matemática e ciências porque" esquece "de escrever suas tarefas. Ela 'esquece' de levar os livros / papéis para casa. Ela 'esquece' onde coloca as coisas.”

E aqui está um exemplo de uma das comunidades do Facebook que eu frequento:
“Minha filha de 11 anos... está no primeiro ano do ensino médio e está realmente sofrendo. É como se ela estivesse absolutamente perdida. Ela obteve boas notas no passado (exceto por ficar um pouco atrasada em matemática na 4ª e 5ª séries). Nesse relatório de progresso, ela trouxe para casa dois Fs (Ciência e SS) e um D- (Matemática). Parte disso se deve às baixas pontuações dos testes, mas a maior parte do motivo é que ela está esquecendo de entregar tarefas, perdê-las ou não concluí-las todas juntas. ”

você vê uma tendência aqui?

No anual Conferência CHADD em novembro, tive a sorte de participar de um workshop ministrado por Chris Zeigler Dendy, MS. O título do workshop era “Estratégias eficazes de ensino para alunos com TDAH e déficits de habilidades executivas”. Como pai, leigo, muitas vezes entendo o que está acontecendo com minha filha no meu estômago, mas eu não sei como expressar com precisão esse conhecimento em palavras, muito menos sugerir uma solução que a escola seguirá para. Dendy deu as palavras aos participantes da oficina, sobre a esquecida síndrome da sexta série. Aqui está minha interpretação do que Dendy disse.

Entre 89 e 98% das crianças com TDAH apresentam déficits nas funções executivas. Existem muitas habilidades acadêmicas que exigem funções executivas que, bem, funcionam corretamente. Os professores podem acreditar que certos comportamentos são a escolha de uma criança, quando na verdade são problemas com a função executiva; habilidades como organizar, iniciar e terminar tarefas, lembrar tarefas, analisar e resolver problemas, planejar o futuro e controlar emoções.

Dendy diz que quando as crianças com TDAH começam o ensino médio, há uma demanda crescente pelas habilidades executivas listadas acima, e nossos filhos repentinamente atingem uma parede de tijolos.

Eu sempre leio isso crianças com TDAH amadurecem mais lentamente que seus colegas da mesma idade. Na minha opinião, "maturidade" era um termo relativamente vago e relativo que descrevia as emoções, habilidades sociais e comportamentos de uma criança. Mas nesta conferência, aprendi que o cérebro de nossos filhos literalmente se desenvolve mais devagar - 30% mais devagar. Portanto, "maturidade" não é uma construção subjetiva; é objetivo, mensurável; é ciência. E desenvolver essas habilidades executivas requer maturação cerebral.

Portanto, aqui está o idioma sugerido por Dendy para: a) descrever com precisão o que está acontecendo e b) identificar o tipo de assistência que nossos filhos precisam:

a) “Meu filho precisa de supervisão apropriada do desenvolvimento por causa do atraso na maturação cerebral. Ele tem 12 anos, mas tem apenas 8 anos de desenvolvimento. "

b) "A intervenção precisa ocorrer no ponto de decisão".

Por exemplo, um professor não pode simplesmente dizer "Não se esqueça do seu livro de álgebra" e esperar que isso ajude. A intervenção deve ocorrer no seu armário - o ponto de decisão. O professor pode começar por encontrá-lo lá e ajudá-lo a identificar os materiais de que precisa para a próxima aula. Eventualmente, a estratégia pode progredir, deixando apenas uma nota no armário. Essas acomodações podem e devem ser gravadas no plano 504 do aluno, ou IEP.

Entender melhor os obstáculos precisos que nossos filhos enfrentam quando entram no ensino médio é bom. Saber advogar pelo meu filho, quando chegar a hora, parece ainda melhor.

Você pode acessar mais da experiência de Chris Zeigler Dendy em www.chrisdendy.com.

Atualizado 26 de setembro de 2017