Os sintomas do TDAH que complicam e agravam uma dificuldade de aprendizado de matemática

Nas conferências de matemática, sou frequentemente o único a falar sobre dificuldades de aprendizagem. E nas conferências sobre dificuldades de aprendizagem, quando apresento minha palestra "O que a matemática tem a ver com isso? Dificuldades de aprendizado de matemática, dislexia e TDAH " Geralmente sou o único falando sobre matemática. Há informações quase nulas sobre as conexões e interações entre o TDAH, os distúrbios baseados na linguagem e as dificuldades de aprendizagem de matemática - e as implicações para o tratamento. No entanto, os dados nos dizem que essa é uma necessidade crítica.

Aproximadamente 35% da população experimenta algum tipo de dificuldade matemática e 6,4% discalculia, ou dificuldades de aprendizagem de matemática (MLD). Crianças com histórico familiar de dificuldades matemáticas têm 10 vezes mais chances de ter problemas com a matemática do que a população em geral. Isso faz com que a DLM seja tão prevalente quanto a dislexia ou o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH ou DDA) - ainda que muitas vezes seja ofuscada nas salas de aula, IEPs e clínicas.

O que é um distúrbio de aprendizagem de matemática?

A MLD não possui marcadores biológicos ou qualitativos. Não pode ser diagnosticado com um exame de sangue ou tomografia cerebral. Os pesquisadores ainda debatem as áreas de déficit e nível de gravidade que constituem uma real incapacidade matemática. Isso levou Michèle Mazzocco a chamar MLD de “termo obscuro sem fronteiras distintas.¹

Gostar dislexia, MLD é um termo genérico usado quando uma pessoa tem mais problemas para aprender matemática do que seria previsto por outros fatores. Mais tecnicamente, o DSM-5 define MLD como um distúrbio de aprendizagem específico com prejuízo na matemática, no qual um aluno apresenta déficits em um ou mais das seguintes áreas: senso numérico, memorização de fatos aritméticos, cálculo fluente preciso e / ou raciocínio matemático preciso.

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Para entender as MLDs e suas conexões com o TDAH e a dislexia, é útil examinar os dois tipos de processos cognitivos envolvidos na matemática. Os pesquisadores dividem esses processos em domínio geral processos e específico do domínio uns.

Os processos gerais de domínio se referem aos processos básicos do cérebro, como memória de trabalho, velocidade de processamento, funcionamento executivoe processamento de idiomas, que estão subjacentes a muitas tarefas. Esses são os processos responsáveis ​​pela maior parte da sobreposição com outras dificuldades de aprendizagem.

Os processos específicos do domínio resolvem problemas de matemática usando a fiação dura do cérebro, geralmente chamada de "módulo numérico", localizado no Lobo Parietal. Esses processos afetam especificamente a matemática e são responsáveis ​​pelas dificuldades de aprendizagem da matemática. E, é claro, cada indivíduo terá um perfil diferente de MLD e TDAH co-mórbido e outros LD.

Processos gerais de domínio	Processos específicos de domínio
processos básicos	Fiação rígida para matemática
subjacente a muitas tarefas e funções executivas	"Módulo numérico"
~ se sobrepõe ao TDAH e outros LDs	~ MLD

Problemas de processamento específicos do domínio e dificuldades matemáticas

Acontece que os seres humanos - e outros animais, de primatas a pássaros e até abelhas - são conectados pela evolução para fazer alguns tipos de matemática. O módulo numérico no cérebro é responsável por detectar, comparar e manipular a “numerosidade Este é o lugar onde o cérebro subitiza ou reconhece automaticamente uma pequena quantidade sem contando; compara valores; e os pedidos variam do menor para o maior.

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As crianças que lutam com essas tarefas básicas correm um grande risco de desenvolver uma DLM na escola. Suas lutas com a matemática serão mais graves e mais fundamentais do que as lutas baseadas apenas no TDAH ou na dislexia, afetando o sentido numérico da criança em sua forma mais básica. Se os adultos puderem reconhecer e avaliar essas dificuldades precocemente - mesmo antes da escola -, poderão iniciar a correção precoce e intensivamente para se antecipar à MLD e otimizar a probabilidade de sucesso.

Problemas de processamento geral do domínio e dificuldades matemáticas

Prejuízos na memória de trabalho e matemática

A memória de trabalho é como a área de trabalho do cérebro. É onde armazenamos informações para uso imediato. Quando um site envia um código de autorização e você o mantém na cabeça por tempo suficiente para transferi-lo da mensagem de texto para o campo online, você o mantém na memória de trabalho.

A memória de trabalho limitada causa principalmente duas áreas de dificuldade matemática: memorização de fatos matemáticos e capacidade de seguir procedimentos. Para aprender fatos matemáticos, por exemplo, tanto a pergunta (2 + 3) quanto a resposta (5) devem estar simultaneamente ativas no buffer fonológico do cérebro. Dessa forma, uma conexão neural entre os dois pode ser formada e fortalecida. Se a resposta responder à pergunta por causa da memória de trabalho limitada, a conexão não será feita.

Os alunos com problemas de memória de trabalho precisam de instruções explícitas para memorizar seus fatos de matemática. Quanto mais caminhos neurais um cérebro tem para acessar informações, mais eficiente e preciso ele o faz. Dito isto, a memorização mecânica deve ser acompanhada de manipulativos e modelos, desde que estejam imediata e explicitamente conectados aos fatos.

Solucionar um problema como 2.305 ÷ 0,3 requer pelo menos 17 etapas - cada uma delas com memória de trabalho. Se um aluno precisar parar para visualizar quantas vezes 3 entra em 23 e o restante, muitas vezes volta à tarefa completamente perdida. Eles podem entender o conceito de divisão e até mesmo dividir com decimais perfeitamente, mas sua fraca memória de trabalho leva a uma falha no procedimento.

Esses alunos precisam de acomodações como um gráfico de multiplicação, mnemônicos, listas de verificação e problemas de amostra. Uma ressalva: os alunos precisam ser explicitamente ensinados a usar suas acomodações.

Prejuízos na velocidade de processamento e matemática

A baixa velocidade de processamento, que afeta a taxa de decaimento no loop fonológico, torna ainda mais difícil mover fatos do trabalho para a memória de longo prazo. Mesmo que um aluno com problemas na velocidade de processamento conheça suas tabelas de tempos frios, quando você pergunta o que é 3 ou 7, quase consegue ver as engrenagens girando lentamente para apresentar a resposta.

Enquanto a habilidade matemática não tem nada a ver com velocidade, muitos professores usam a velocidade como um proxy para o domínio. Isso deixa essas crianças se sentindo como falhas. A pesquisa mostrou que testes cronometrados podem criar séria ansiedade matemática, mesmo em crianças neurotípicas. E a ansiedade matemática pode levar a uma dificuldade de aprendizado de matemática.

Disfunções Executivas e Matemática

Os déficits das funções executivas causam vários problemas para os estudantes de matemática. A fraca inibição de associações irrelevantes desorganiza a memória de trabalho já limitada. Imagine um aluno pensando 2 + 3 equa… esquilo! Quando eles voltam a atenção para o problema, a maior parte desaparece e eles precisam começar tudo de novo. Se eles estão tentando não pensar no almoço, que também ocupa um valioso poder de processamento.

A dificuldade de alternar entre as tarefas significa que o aluno pode preencher uma planilha mista de prática de adição / subtração com total precisão, se todos fossem problemas de adição. A análise de detalhes fracos pode significar que um aluno entende números inteiros perfeitamente e, em seguida, perde completamente todos os sinais negativos do teste. Esses alunos podem ser significativamente ajudados por algumas acomodações:

• Revisão mista de andaimes: em vez de pular de páginas com apenas um tipo de problema para uma revisão totalmente mista com diferentes problemas misturados, comece com uma página de meia adição (superior) e meia subtração (inferior). Vá para uma página em que os problemas alternem entre as outras linhas. Depois que o aluno dominar isso, retire a página tradicional de revisão mista.
• Detalhes do código de cores: com mais precisão, peça ao aluno que crie e use um código de cores. Em uma página que revê a ordem das operações, por exemplo, eles poderiam usar um marcador azul para destacar todos os expoentes, depois um amarelo para destacar todos os sinais negativos. Primeiro, você está deixando que eles pratiquem a análise de detalhes separada do restante do processamento necessário. Você está treinando o cérebro para descobrir quais detalhes são importantes. Além disso, eles terminam com uma página com código de cores que não levou horas para o professor concluir.

Dificuldades no processamento da linguagem e matemática

A matemática exige fazer conexões robustas dentro e entre os mundos de quantidades reais, linguagem matemática e símbolos escritos. A dificuldade no processamento de idiomas dificulta o início e a manutenção dessas conexões. Esses alunos serão mais lentos e menos precisos na recuperação de fatos da memória de longo prazo baseada em semântica. Essas crianças precisam que conceitos, procedimentos e fatos de matemática sejam explicitamente, consistentes e repetidamente vinculados. Eles também precisam de muito mais prática para serem automáticos.

A matemática é sua própria linguagem e é complexa, com várias maneiras de expressar o mesmo conceito. Sabemos que pessoas com LDs baseados em idiomas geralmente enfrentam múltiplos significados. Pense na expressão simples 15 ÷ 3. Quinze dividido por três, certo? Mas e quando perguntamos: "Quantas vezes três entram em quinze?" Ou "Quantos grupos de três existem em quinze?" Ou "Três vezes o que são quinze? ​​”Um aluno com problemas de processamento de idiomas pode saber dividir 15 por 3, mas não consegue conectá-lo ao outro frases. É como se eles tivessem que aprender três conceitos separados. E nem me inicie com o fato de que menos, com licença, subtração, pode significar tirar ou comparar. Essas crianças precisam de instruções explícitas na linguagem da matemática, incluindo o fato de que algumas palavras significam uma coisa fora da matemática e outra diferente dentro dela. (Operação, alguém?)

Finalmente, o diálogo interno ou mediação verbal é uma estratégia que muitos de nós usamos para reforçar habilidades fracas, memória ou o entendimento de que precisamos para realizar alguma coisa. Nós conversamos sobre isso. Um aluno que se esforça para encontrar ou verbalizar palavras terá problemas com esse suporte interno.

Comorbidades do TDAH

TDAH e matemática

Quase um terço das crianças com TDAH também tem dificuldades de aprendizagem de matemática e 25% das crianças com DLM têm TDAH. Sabemos que o TDAH é marcado principalmente por déficits na área de domínio geral do funcionamento executivo. Déficits na memória de trabalho e velocidade de processamento também são sinais de alerta. Sem dislexia co-mórbida ou DLM pura, esses estudantes tendem a lutar principalmente com a memorização e recordar fatos matemáticos e executar procedimentos com precisão, não com o entendimento conceitual da matemática em si.

Além das lutas relacionadas ao TDAH com memória de trabalho, velocidade de processamento e funcionamento executivo, os alunos com transtorno de déficit de atenção enfrentam alguns desafios exclusivamente seus.

Como o cérebro do TDAH se habitua a estímulos muito rapidamente, pode ser difícil manter a atenção em tarefas repetitivas, como, por exemplo, praticar fatos matemáticos. De fato, crianças com TDAH às vezes menos preciso melhor eles memorizam seus fatos. Por quê? No início, a memorização é desafiadora e mantém o cérebro envolvido. Quanto mais perto ele estiver, mais chato se tornará e mais erros desleixados entrarão em cena.

o Cérebro TDAH também tem uma baixa tolerância à frustração. Aderir a um conteúdo desafiador e solucionar erros literalmente parece pior para essas crianças do que para seus colegas que não são TDAH. Pior, as pessoas com TDAH provavelmente têm o que os pesquisadores chamam de "síndrome da deficiência de recompensa". A dopamina é o neurotransmissor da recompensa. Uma explosão disso nos faz sentir bem quando realizamos algo. Os cérebros do TDAH têm menos dopamina e receptores de dopamina mais fracos. Isso significa passar por esse problema difícil ou que a página chata da lição de casa não parece tão boa quanto para outros alunos.

Além disso, uma vez que as pessoas sem TDAH se acostumam a uma recompensa, a mera antecipação disso nos dá uma dose de dopamina. Portanto, apenas sentar-se nessa página da lição de casa dá um pequeno empurrão ao pensarmos na recompensa de ser feito. Não é assim para um garoto com TDAH. Para acrescentar insulto à lesão, as pessoas com TDAH costumam ter sensibilidade à rejeição - erros e lutas afetam sua auto-imagem mais do que nos outros. Várias estratégias para ajudar o cérebro com TDAH incluem:

• Jogos, de preferência com reconhecimento público - de vitórias, não de perdas - (entre parênteses, é incrível como raramente ganho jogos. brinque com meus alunos!), também de preferência no computador, que é brilhante, brilhante e inovador, mesmo no segundo ao segundo, pixel nível
• Instruções explícitas sobre auto-monitoramento, estabelecimento de metas e progresso de gráficos
• Qualquer estímulo para manter o córtex pré-frontal acordado, como brinquedos inquietos, música, bolas saltitantes e chiclete
• Medicação estimulante

Dislexia e matemática

Aproximadamente 70% a 80% das crianças com dislexia também têm dificuldades de aprendizagem de matemática. Isso significa que os professores que trabalham com crianças com dislexia estão quase certamente trabalhando com crianças com problemas de aprendizagem de matemática. Por outro lado, 50% a 60% das crianças com DLM também apresentam dislexia. As crianças com DLM e dislexia comórbida experimentam dificuldades de aprendizagem de matemática mais graves do que aquelas com apenas uma DLM.

Lembre-se de que a dislexia não é apenas uma dificuldade de aprendizado baseada na linguagem, mas geralmente envolve pouca memória de trabalho e baixa velocidade de processamento. Às vezes, também ocorre com dificuldades de fala receptivas ou expressivas, afetando tanto a linguagem oral quanto a escrita. É tentador focar a leitura e a escrita como os principais e mais importantes déficits na dislexia, mas lembre-se de avaliar - e abordar - a matemática também.

Uma pessoa que não é alfabetizada em matemática é vulnerável à manipulação tanto como consumidor quanto como cidadão. E isso nem é entrar na correlação entre carreiras envolvendo matemática e renda.

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O conteúdo deste artigo veio da apresentação de Diana Kennedy no CHADD intitulada “Dificuldades de aprendizagem de matemática, dislexia e TDAH: Compreendendo e corrigindo a MLD. ”

Fontes

¹ Berch, Daniel B. e Michèle M. M. Mazzocco. Por que a matemática é tão difícil para algumas crianças?: A natureza e as origens das dificuldades e deficiências de aprendizado de matemática. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub., 2007.

Atualizado em 30 de dezembro de 2019