Ensinar Habilidades de Antecipação às Crianças
Como ensinar às crianças habilidades de antecipação para que possam gerenciar seu comportamento e habilidades sociais em situações de pressão.
Antecipando situações para usar habilidades sociais, emocionais e comportamentais
Um dos muitos desafios enfrentados por professores, conselheiros e pais ao treinar emocional e habilidades sociais para as crianças é como promover o uso de ferramentas no momento em que elas são mais necessárias, ou seja, o ponto de desempenho. Muitas crianças podem aprender novas habilidades quando são apresentadas em um ambiente neutro, livre de pressões ambientais. Mas quando a pressão esquenta na forma de provocando colegas, professores que ignoram a mão levantada e tentações de se comportar mal, pode ser difícil para essas crianças convocar a linguagem interna necessária para colocar as habilidades "on-line".
Neste segundo artigo, abordando a sala de aula, vou focar em como treinar "a antecipação "para que as crianças possam se preparar para responder com habilidade às pressões e demandas. Isso começa com uma explicação do "treinador" (professor, conselheiro ou pai) sobre a importância da antecipação. Por uma questão de praticidade, exemplos narrativos ilustrarão várias maneiras pelas quais os treinadores podem traduzir o modelo de treinamento em sala de aula (O treinamento em sala de aula não é necessariamente conduzido por um professor, mas apenas pressupõe que a instrução esteja sendo entregue a um grande número de alunos). crianças.)
Ajudar as crianças a antecipar situações e problemas
Nesta primeira ilustração, um professor oferece uma estrutura para a introdução de habilidades de antecipação:
"Imagine que você está indo de férias com sua família. Vai demorar algumas horas para chegar lá, e nenhum de vocês já esteve lá antes. Seus pais têm instruções, mas precisam de mais para chegar aonde todos querem ir. Pense nisso. O que mais possibilita que as pessoas dirijam lugares onde nunca estiveram antes e realmente cheguem lá sem se perder? (pausa para respostas) Aqueles de vocês que estavam pensando em sinais de trânsito estão certos. Os sinais de trânsito ajudam os motoristas porque eles nos direcionam para nossos destinos. Para fazer isso, eles fornecem informações úteis sobre quantas milhas serão necessárias, quão rápido devemos percorrer e, igualmente importante, o que devemos procurar ao longo do caminho. As placas fazem isso nos informando sobre as próximas voltas e reviravoltas na estrada, os semáforos à frente e as saídas para as quais precisamos nos preparar para que possamos desacelerar e desligar onde precisamos. "
Este exemplo de abertura usa metáfora para introduzir o assunto. Dirigir serve como uma analogia útil porque requer prática, habilidade e muitas questões relevantes (leis, acidentes, multas, etc.) têm contrapartes no mundo interpessoal das crianças (regras, conflitos, conseqüências, etc.) Assim, os treinadores de sala de aula podem achar útil consultar a metáfora motriz durante o treinamento discussões. Em seguida, volto à narrativa, com o professor demonstrando como dirigir um carro e ser criança têm semelhanças:
"As placas nos permitem antecipar o que está por vir, para que, quando chegarmos lá, não fiquemos surpresos. Por exemplo, as placas de saída informam aos motoristas que se preparam para desacelerar e mudar de faixa, para que, na hora de virar, isso possa ser feito com segurança. Antecipação significa a capacidade de nos prepararmos para o que está à nossa frente, seja dirigindo ou qualquer outra coisa. Por que isso é importante para as crianças? (pausa para respostas) Assim como os limites de velocidade que mudam dependendo de onde dirigimos, as crianças vão de um lugar para outro e precisam lidar com regras diferentes em lugares diferentes. Na escola, as regras mudam um pouco, dependendo de você estar no recreio, no almoço, na biblioteca, no tempo livre nas aulas ou nas aulas em grupo na sua mesa. Em cada um desses lugares, as regras são um pouco diferentes, seja conversando, andando, correndo, levantando a mão e assim por diante. As crianças que antecipam quais são as regras nesses lugares diferentes não se metem tanto em problemas e fazem um trabalho melhor em se orientar. "
"Às vezes, as regras em lugares diferentes são afixadas nas paredes, como sinais de trânsito. Mas na maioria das vezes, as regras não são postadas e as crianças podem não usar suas habilidades de antecipação para se manterem dentro das regras ".
Depois que o treinador da sala de aula levou a discussão a esse ponto, é hora de explicar como as crianças podem melhorar suas habilidades. capacidade de antecipar quais habilidades serão necessárias e como "lembrá-las" para serem acessadas quando necessário. Esse último conceito refere-se à capacidade de usar scripts mentais, ou mensagens de auto-fala, que podem corresponder às demandas específicas do ambiente. O objetivo é que as crianças recuperem o "sinal de trânsito mental" correto para o seu local atual, mas isso requer graus variados de assistência técnica, dependendo das necessidades de cada criança:
"Vamos voltar a dirigir por um minuto. Embora os motoristas usem sinais para chegar aonde desejam, existem muitas regras que não aparecem nos sinais. Então, como os motoristas sabem o que fazer? (pausa para respostas) Se começar a chover, não há sinal que lhes diga para ligar os limpadores de pára-brisa. Se houver um carro encostado na berma da estrada, não há sinal de desaceleração porque alguém pode precisar de ajuda. A chuva e o carro na beira da estrada são pistas que os motoristas procuram. Os motoristas precisam observar cuidadosamente as pistas para antecipar o que fazer. E, à medida que as pistas aparecem, os motoristas se orientam sobre o que fazer. Dentro de suas mentes, os motoristas pensam no que devem fazer enquanto mantêm os olhos na estrada.
"A maioria das crianças faz a mesma coisa. Eles aprendem a procurar pistas que os ajudem a permanecer dentro das regras. Pistas ajudam as crianças a antecipar as regras. Mas se as crianças não percebem as pistas, elas não podem usá-las para prever o que fazer. Por exemplo, se uma criança estiver brincando e voltar para a sala de aula, ele não verá o professor fazendo sinal para que todos fiquem quietos quando entrarem. Digamos que ele esteja rindo alto sobre algo que ouviu na hora do recreio, recontando a piada e o que aconteceu - ele bate na professora! Agora, há uma criança fazendo um passeio esburacado.
"Mas e se o garoto estivesse procurando pistas enquanto voltava para o prédio da escola desde o recreio? A maioria das crianças usa a caminhada de volta ao prédio como a pista para mudar o comportamento, passando de palhaçada para a reta. Se esse garoto tivesse pego essa pista, ele poderia usá-la para prever o que fazer. Talvez ele pudesse ter se orientado: 'Estou de volta à escola agora. Eu tenho que parar de rir e agir de boba. Vou encontrar um bom tempo depois para contar aos meus amigos sobre essa piada. '""Quando as crianças pegam pistas, elas são muito melhores em descobrir o que fazer. Entrar na escola é apenas uma pista. Quem conhece outras pistas da escola que dizem às crianças para se orientarem? "(Pausa para respostas)
Nesse momento, os treinadores podem oferecer uma lista de pistas que ajudam a reforçar as habilidades de observação. As crianças aprendem como as pistas podem ser auditivas, visuais, cinestésicas ou uma combinação. As pistas auditivas incluem instrução verbal, toque da campainha da escola, canto de outras pessoas, etc. As pistas visuais incluem expressão facial, postura corporal, gestos com as mãos, etc. As pistas cinestésicas incluem entrar na escola, abrir portas, etc. Dependendo da idade do grupo, outros podem ser adicionados a esta lista. Em seguida, vem uma discussão sobre a necessidade de auto-instrução:
"Depois que as crianças descobrem as pistas importantes, é importante saber o que fazer. Isso também pode ser complicado para algumas crianças que não estão acostumadas a dar o tipo certo de orientação. Vamos voltar ao nosso amigo que anda para trás por um momento: ele primeiro disse a si mesmo: 'Eu tenho que contar a todos os meus amigos essa piada incrivelmente engraçada, não importa o que.' Todos sabemos que essa foi a direção errada a se dar, porque não previa que ele iria colidir diretamente com a professora e ela. regras."
"Dar a si mesmo as direções certas é como descobrir os sinais de trânsito que se encaixam no lugar em que você está a qualquer momento. Às vezes, os sinais de trânsito são fáceis de descobrir, como "SEJA QUIETO" ou "DIGA OBRIGADO" ou "LEVANTAR A MÃO ANTES DE VOCÊ FALAR. "Mas às vezes os sinais de trânsito são muito mais difíceis de descobrir e você precisa prestar muita atenção ao pistas. Por exemplo, "RESPEITE SUA PRIVACIDADE" ou "NÃO ACEITA NENHUMA RESPOSTA" ou "NÃO PODE SEMPRE SER CHAMADO EM MESMO SE EU CONHECER AS RESPOSTAS CERTAS".
Esses sinais de trânsito são mais difíceis de descobrir para muitas crianças. Eles exigem que as crianças cuidem cuidadosamente de pistas. Algumas pistas vêm de observar as pessoas ao seu redor e pensar sobre o que mantém as coisas indo bem para elas. Outras pistas vêm do pensamento sobre o que aconteceu na última vez em que você estava lidando com esse tipo de situação. A maneira como as coisas funcionaram ou não no passado dá às crianças pistas sobre o que devem orientar-se a fazer na próxima vez. "
Os treinadores podem prosseguir a partir deste ponto com uma discussão de mensagens típicas de auto-instrução que as crianças podem empregar para melhorar o funcionamento social e emocional.
O texto dos cartões de treinamento para pais pode ser usado como exemplo e / ou como trampolim para sessões de treinamento direcionadas a áreas de habilidades específicas. Depois que o treinador escolhe um número finito (entre 5 e 10) para começar, as crianças podem ser informadas de quais mensagens de auto-instrução se encaixam em quais situações. Um reforço maior também virá dos professores que incentivam as crianças a descobrir antes das transições, quais habilidades precisam ser lembradas. As habilidades sociais e emocionais também podem ser tecidas em discussões nas áreas de estudo (estudos sociais, leitura, ciências. etc.) que refletem as habilidades em questão, ou seja, os professores podem perguntar às crianças quais habilidades foram exibidas por Thomas Edison, Martin Luther King etc.
